關于農村小學英語教學現狀的剖析及對策

童海蓉

摘 要：本文根據教學實踐，指出了農村小學英語教學存在的幾點問題，并對問題進行簡要的剖析，提出相應的解決措施，以期望改善農村小學英語教學現狀，提高英語教學質量。

關鍵詞：小學英語；農村；教學現狀；對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-101-01

隨著基礎教育改革的深入，小學英語教學已經成為基礎教育的一個重要組成部分。但是，在農村尤其是經濟欠發達山區，小學英語教學現狀卻不容樂觀。雖然各地鄉村小學逐步開設了英語課程，但是受師資水平、辦學環境、教育理念等影響，農村小學英語教學只能完成課程實施的相關任務，與開設的目標還有很大距離，這嚴重影響了小學英語教學質量的提高。 因此，如何改變農村小學英語教學現狀成為迫在眉睫的問題。

一、農村小學英語教學存在的問題

1、英語教學資源匱乏。英語學習需要的硬件設施包括語音室、電腦室、電視機與CD機、錄音機（配套磁帶）。由于農村小學規模小，因而確立的硬件設施齊全的標準是每所學校有一個語音室和一個電腦室，每間教室有一臺電視機和一部CD機，錄音機能保證供應每天各個年級的使用。由于農村各個小學、特別是鄉村小學經費嚴重不足，大部分農村小學沒有多媒體教室，也沒有語音室，有些學校連基本的教學用具都沒有配備，各學校教學設備的嚴重不足在很大程度上制約了教學質量的提高。

2、教師業務素質較低。當前，在農村小學英語教學中，較突出的問題就是師資緊缺、專職教師較少、教學任務繁重。相關調查數據顯示，有7成以上的農村小學教師身兼多職，在教英語的同時，還教其他課程，整體教學任務較繁重。另外，教師任教的年級跨度較大，班級較多，這在一定程度上影響了教師的教學質量。除此之外，農村小學英語教師綜合素質總體偏低，多數英語教師并未真正受過專業的英語訓練，缺乏英語文化的熏陶，語言技能較匱乏，在進行英語教學時方言夾雜的現象屢見不鮮，嚴重影響了英語的教學質量。

3、課程地位不高。多數農村小學仍將數學、語文看成所謂的主科，而將英語看成副科，不重視英語的考試成績。多數教師認為英語只要完成知識點的傳授就可以，這樣就導致農村小學英語教師缺少教學熱情，不去思考靈活多變、新穎的教學方法。這樣一來，小學英語課的設置就形同虛設，未能達到運用英語語言的目的；與此同時，學校將英語課程定位為“副科”也會嚴重影響家長對英語的認識。

4、教學評價單一。在大多數農村小學，基本上是以學生考試成績來衡量教師的業績和學生的水平。現在許多小學英語試題缺乏語境，單純語法題太多、太難，考試的內容和形式沒有真正反映出小學英語的特點，大多數學生只會做幾個選擇題，“聾子英語”、“啞巴英語”是目前英語學習的現狀。許多農村小學英語教師為了追求考試分數，讓學生機械抄練、死記硬背，只要能寫到試卷上即可，既加重了師生的負擔，又使許多學生對英語學習逐漸喪失興趣，失去了開設英語課的原本意義。

二、提高農村小學英語教學質量的對策建

1、改善英語教學條件。農村小學英語教學應視聽結合，生動形象地展示教學內容。運用多媒體技術能有效地激發學生的學習興趣，提高學生學習的注意力和教學效率。政府相關部門對此應高度重視，加大投入。各小學領導也應創造條件逐步完善這些設備，建立起語音室，配合實物投影儀、錄音機、錄像機、軟件資料、掛圖等教具進行英語教學。

2、加強農村小學師資隊伍的建設。首先，針對農村小學英語師資普遍匱乏的情況，相關政府部門應積極鼓勵青年教師到農村任教，或定期組織農村支教的活動，為農村小學教師注入新的活力。其次，還可適當提高農村小學教師的薪資待遇，優先考慮農村小學教師的評優評先以及職稱評定等工作，以吸引更多的優秀教師到農村小學任教。再者，應加強農村小學英語教師的培訓工作，定期舉辦英語培訓活動，培訓內容應充分體現小學英語教學的基礎性、實效性以及應用性，并注意將教學技能與英語專業知識技能相結合，以切實有效提升小學英語教師的專業水平。

3、提高英語課程地位。農村小學相比城市小學來說，學校自身不夠重視英語，導致了家長和學生自身對英語的不重視。眾所周知，態度決定行動，學生對英語的態度決定了他們學習英語的積極性自然不如學習數學、語文那么高。因此，學校應提高英語的課程地位，校領導應當給予英語高度重視，將英語從所謂的“副科”名單里拉出來，改變語文壟斷晨讀時間的現象，增加英語的晨讀時間，開辦更多關于英語的活動，從而增強小學生對英語的重視程度，改變學生的觀念。同時，小學英語教師也應實現從只重完成“應試任務”到培養學生英語學習興趣的轉變。

4、建立多元評價方法。首先，對不同層次的學生制定不同的形成性評價標準，可以采用小組評價和教師評價相結合，小組評價主要以參與英語學習的態度、積極性為依據。教師評價可根據回答問題情況、課內外作業、參與活動的表現力來進行。其次，制定不同的形成性評價內容。起始年級學生可以采用英語口語來評價，以發音質量、流利程度、參與活動的積極性作為標準，高年級學生可以將口語測試和筆試結合起來評價。最后，創新形成性評價的辦法，以靈活多樣的形式激發學生學習英語的熱情。

三、結束語

小學英語教學作為英語入門、啟蒙的重要階段，農村小學英語一直處于薄弱的狀態。因此，在實際工作中，必須了解小學英語教學的現狀，才能有的放矢的針對現狀進行一系列的改進，只有科學有序的改進，才能提高農村小學英語的教學水平，進而提高英語教學質量，更好的實現教育目的。