談?wù)勴椖框?qū)動下的課程形成性評價

摘 要：教學(xué)中出于培養(yǎng)應(yīng)用型人才、鍛煉學(xué)生能力、全面考核學(xué)生、拓展學(xué)生專業(yè)知識的需要，實施課程的形成性評價。項目驅(qū)動下的課程形成性評價對于調(diào)動學(xué)生獲取知識和解決問題的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生的多種能力，為他們走向社會、實現(xiàn)與崗位的零對接以及快速融入社會都有重要意義。

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動；課程；形成性評價

課程在實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標中是最為重要、關(guān)鍵的載體。課程除了承載著知識傳授的任務(wù)外還承擔(dān)著專業(yè)能力培養(yǎng)的任務(wù)，實現(xiàn)知識、能力并行培養(yǎng)的任務(wù)。因此，對課程進行評價就必須既要考核知識又要考核能力，所以，僅僅采用閉卷考核顯然做不到。實踐證明，采用項目驅(qū)動下的形成性評價是全面評價學(xué)生的最好辦法。本文試結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勗谡n程教學(xué)過程中借助實踐教學(xué)活動進行的課程形成性評價。

一、實行課程形成性評價的原因

1.培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要

應(yīng)用型人才突出的表現(xiàn)是基礎(chǔ)知識扎實、實踐動手能力強、適應(yīng)能力快、創(chuàng)新意識好、綜合素質(zhì)高。所以，培養(yǎng)應(yīng)用型人才最重要的是能否讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會基本的職業(yè)技能，并熟練運用于實際工作中。這就要求在整個學(xué)習(xí)過程中，通過問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力、創(chuàng)新能力以及溝通能力，特別是師生之間、同班級同學(xué)之間、與其他專業(yè)同學(xué)之間、與社會人員之間的溝通能力。此外，還要提升充分利用各種媒體查找資料的能力。要實現(xiàn)上述能力的培養(yǎng)，采用“滿堂灌”的方式顯然行不通。實踐證明，對課堂實踐教學(xué)活動開展課程形成性評價是能夠?qū)崿F(xiàn)上述目標的。

2.鍛煉學(xué)生能力，檢驗實踐效果

課程除了承載著傳授知識的功能外，還承擔(dān)著培養(yǎng)能力的艱巨任務(wù)，這一任務(wù)的完成是不能通過課堂知識傳授實現(xiàn)的。因此，在傳授知識的同時借助實踐教學(xué)活動項目，可以為學(xué)生培養(yǎng)能力搭建一個平臺。在這個平臺上，教師借助課程布置學(xué)生在課外的活動項目，學(xué)生在課外完成項目任務(wù)，通過課堂展示成果。在整個過程中，學(xué)生借助項目的完成，鍛煉自己的多種能力，諸如資料檢索能力、材料組織的能力、聽說讀寫能力、合作學(xué)習(xí)及溝通能力等。教師則借助項目的實施，檢查項目設(shè)計的任務(wù)是否符合學(xué)生的實際能力，同時檢驗學(xué)生能力鍛煉的實際效果。

3.全面考核學(xué)生

學(xué)校教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生有較高綜合素質(zhì)和熟練的職業(yè)能力，以便順利就業(yè)。要想了解學(xué)生的素質(zhì)和能力狀況，就應(yīng)遵循全面考核的原則，既應(yīng)考查學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握的情況，還要考查學(xué)生對于知識的運用能力。傳統(tǒng)課程考核的主要方式是閉卷考試，但在注重鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)大潮中，把課堂實踐教學(xué)活動項目作為平時成績，最后加上期末考試成績作為課程考核的方式已經(jīng)得到了認同。實踐證明，通過評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程中參與實踐活動的實際效果來考核能力，通過學(xué)習(xí)過程結(jié)束后的基礎(chǔ)知識閉卷考核評價學(xué)生知識掌握程度，兩者相結(jié)合的辦法就能夠全面考核學(xué)生。此外，知識和能力全面考核的過程，體現(xiàn)的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會應(yīng)用這一成長的過程，展現(xiàn)著教育的功能。

4.拓展學(xué)生的專業(yè)知識，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

即使信息量再大的課堂教學(xué)，所傳授給學(xué)生的知識也滿足不了未來學(xué)生對知識的需求，因此，為了學(xué)生的未來發(fā)展就需要學(xué)生在業(yè)余時間大量拓展專業(yè)知識。但是，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不同，即使教師引導(dǎo)學(xué)生去做其實際效果也不盡相同，而課程教學(xué)過程中設(shè)計的課堂實踐教學(xué)活動項目，一方面可以借實施實踐活動之機使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，另一方面也起到推動學(xué)生積極拓展專業(yè)知識的作用。更重要的是，讓學(xué)生在完成實踐項目的同時，學(xué)會終身受用的拓展知識的方法。

總之，采用課程形成性評價是緊跟時代要求培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一項舉措，這一形式既能鍛煉、培養(yǎng)和檢驗學(xué)生的多種能力，又能全面評價學(xué)生，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。因此，這是應(yīng)該廣泛推廣的一種評價方式，不僅應(yīng)用于課程評價中，還應(yīng)該在大學(xué)學(xué)業(yè)中采用。

二、課程形成性評價的實施過程

這里所說的課程形成性評價其實就是平時課堂實踐教學(xué)活動的一部分，在此過程中，教師和學(xué)生雖然扮演了不同的角色，但是卻是相互聯(lián)系、不可分割的統(tǒng)一體，并承擔(dān)著不同的任務(wù)。

1.教師的任務(wù)

第一，設(shè)計項目。設(shè)計項目時一定要切合學(xué)生的實際能力，所設(shè)計的項目是通過學(xué)生的努力能完成或者完成較好的。在數(shù)量上適度，在難度上要適中。

第二，布置任務(wù)。設(shè)計項目的步驟、任務(wù)和目的要明確。布置任務(wù)時，每一步驟之間要有銜接，過程要流暢，先進行什么，后進行什么要明確，要按照步驟進行評價。同時要讓學(xué)生帶著明確的目的執(zhí)行任務(wù)，如鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力，鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

第三，指導(dǎo)任務(wù)。任務(wù)布置后要指導(dǎo)到位。因為學(xué)生個體不同、能力不同，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中遇到的問題也就不同。但是學(xué)生有時不善于與教師溝通，因此教師一定在督促學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，按照學(xué)生的完成進度適時、主動地給予指導(dǎo)，以利于學(xué)生較好地完成任務(wù)。

第四，檢查任務(wù)。實施任務(wù)檢查對學(xué)生完成任務(wù)的進度、質(zhì)量都能起到督促作用。檢查時切忌無標準、無目標、無反饋等“三無”做法，這無疑是在告訴學(xué)生能不能完成、完成質(zhì)量如何不會影響整體評價，最終會造成學(xué)生不能按時完成任務(wù)，或者完成質(zhì)量下降。

第五，評價任務(wù)。評價要全面、公正。課堂實踐教學(xué)活動項目是形成性評價中的重要組成部分，都是按照實施的步驟以百分制進行評價的。可見，其評價關(guān)系著學(xué)生這門課程的最后分數(shù)。因此，作為任課教師，一定要本著實事求是的態(tài)度、全面公正地評價學(xué)生的任務(wù)完成情況，給出最恰當(dāng)?shù)脑u價。

2.學(xué)生的任務(wù)

第一，明確任務(wù)。接受任務(wù)時應(yīng)該明確教師設(shè)計活動的目的，如通過怎樣的步驟鍛煉什么能力，達到什么目的，要嚴格按照要求去做。

第二，實施任務(wù)。按照項目的要求、根據(jù)自己能力設(shè)計實施項目的步驟。雖然教師設(shè)計的項目有明確的步驟和目標，但是，由于有的項目是個人完成的項目，因此在完成任務(wù)前，要根據(jù)個人的能力具體設(shè)計實施步驟。有的項目是小組活動項目，這就要求在完成任務(wù)時明確小組每一名成員的分工。同時在項目實施過程中要及時與同學(xué)、教師進行交流、溝通，以保證按時、按質(zhì)按量地完成任務(wù)。

第三，完成任務(wù)。完成項目目標重要，但是，有創(chuàng)新地完成更能擴大其效率，達到事半功倍的效果。

第四，總結(jié)項目。在項目實施的過程中，雖然按照步驟完成任務(wù)是最基本的要求，但是，學(xué)會方法才是終身受用的。項目完成后要準確評價個人或小組的完成情況，及時總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，尤其是要及時召開小組活動座談會和交流會，這對于今后的活動將大有裨益。

三、課程形成性評價的原則

實踐教學(xué)項目設(shè)計得好壞是整個課程形成性評價能否實現(xiàn)的關(guān)鍵，因此教師圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總目標，依據(jù)學(xué)生的實際水平和特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制訂操作性強、具有實際鍛煉效果的綜合性項目。而要做到以上幾點應(yīng)該把握以下幾個原則：

1.目的性

課堂實踐教學(xué)項目是進行課形成性評價的載體，因此，項目的設(shè)計必須以實用為基準，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性為出發(fā)點，以掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、鍛煉和提高綜合能力為最終目標。特別在鍛煉學(xué)生能力方面，一定要讓學(xué)生在明確目的的前提下進行活動，以使學(xué)生能夠有的放矢。

2.可操作性

項目的設(shè)計應(yīng)該從學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展所要求的各種能力這一實際出發(fā)的，設(shè)計學(xué)生感興趣、可操作、實用性強的實踐活動項目，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，如資料檢索能力、聽說讀寫綜合能力、計算機能力、交流溝通能力、思辨能力、創(chuàng)新能力等。這些項目學(xué)生可以通過小組活動就能夠完成，而在完成的過程中還可以更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而收到事半功倍的效果。

3.適宜性

課堂實踐教學(xué)活動項目是課堂教學(xué)的輔助部分，絕大多數(shù)在業(yè)余時間完成，因此項目設(shè)計的數(shù)量要適度。因為如果項目過多會牽扯學(xué)生的精力，影響學(xué)生課堂聽課以及進行其他方面活動的效果。同時，課堂實踐教學(xué)活動項目既不能過于繁瑣或復(fù)雜，也不能過于單調(diào)或簡單。因為如果項目活動過程過于繁瑣或復(fù)雜，絕大部分學(xué)生通過努力都不能完成，或不能全部完成，會使學(xué)生望而生畏，影響預(yù)期的活動效果。相反，如果項目過于單調(diào)或簡單，一是會降低教學(xué)質(zhì)量，二是會影響參加項目的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.綜合性

項目的設(shè)計要有綜合應(yīng)用性，要通過項目的實施讓學(xué)生把已經(jīng)掌握的知識和職業(yè)要求應(yīng)該學(xué)會的知識交融在一起，同時注意將本學(xué)科的知識與橫向?qū)W科的相關(guān)知識交匯在一起。只有這樣，才能讓學(xué)生學(xué)到的知識無限擴大，這不僅有利于新舊知識的融會貫通，還能進一步擴大知識的空間，特別重要的是能最大限度地鍛煉和提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

四、評價過程中應(yīng)該注意的問題

1.小組活動中分組待改進

一是人數(shù)不宜過多，應(yīng)該控制在5～6人的范圍內(nèi)。因為人數(shù)過多，無論是教師的指導(dǎo)，還是學(xué)生活動的參與度乃至互動質(zhì)量都會受到影響。二是學(xué)生分組同質(zhì)或不同質(zhì)，應(yīng)該根據(jù)項目情況進行。因為同質(zhì)的學(xué)生如學(xué)習(xí)習(xí)慣好的、成績好的、活動積極的，或者是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的、成績差的、活動不積極的分在一組會形成兩極分化的現(xiàn)象，影響整體效果。而不同質(zhì)的學(xué)生因為會出現(xiàn)示范效應(yīng)，通過相互學(xué)習(xí)，取長補短，就會提高整體效果。三是小組活動一定要遴選負責(zé)任、會組織、有溝通能力的同學(xué)擔(dān)任組長，否則小組活動就會形同虛設(shè)，以至變成個人成果替代整組活動成果，影響小組學(xué)生活動成績。

2.活動項目需根據(jù)情況與時俱進

項目是為了讓學(xué)生學(xué)到扎實的知識和鍛煉能力而設(shè)計的。有的項目是鍛煉學(xué)生的一項能力，有的是鍛煉多項或者是綜合性的能力，即使是為了鍛煉學(xué)生的一種能力也應(yīng)該根據(jù)不同的班級和學(xué)生實際情況采用不同的方式，做到常做常新，不斷出新。

3.對學(xué)生做項目的指導(dǎo)應(yīng)該進一步加強

雖然學(xué)生在不同的課程學(xué)習(xí)中接觸過和做過不同的實踐教學(xué)項目，也從不同角度鍛煉著學(xué)生的能力，但是教師的指導(dǎo)仍然是必不可少的。在實施項目時教師指導(dǎo)要注意的是：一是及時掌握學(xué)生做項目的進展情況；二是及時了解學(xué)生是否在活動及活動的情況；三是掌握學(xué)生討論問題的結(jié)果；四是檢查學(xué)生的活動出勤情況；五是明確學(xué)生的任務(wù)分工。

4.要求教師不斷提高教學(xué)能力

由于項目任務(wù)的設(shè)計要求既適合實際，又要數(shù)量適度、難度適中，還要鍛煉學(xué)生的多種能力。而要能夠?qū)ⅰ叭m合、一鍛煉”的實踐教學(xué)項目設(shè)計出來就要做精心的準備：一是進行詳細的調(diào)查研究，準確把握學(xué)生的實力；二是調(diào)研社會企業(yè)對學(xué)生能力的要求；三是全面考慮，這就需要教師有較高的水平才能做到。

5.適度讓學(xué)生參與

在課堂教學(xué)評價中，應(yīng)該改變教師為主體的評價方式，充分發(fā)揮學(xué)生作為評價主體的作用，讓學(xué)生適度參與到課堂教學(xué)評價的過程中來。在評價之前，首先讓學(xué)生明確評價的具體標準，其次講清評價中的注意事項。適度讓學(xué)生參與教學(xué)評價，一方面，可以有效地提高學(xué)生自我評價能力以及自主意識，進而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動精神；另一方面，讓學(xué)生真正加入評價主體享有評價的權(quán)利，可以讓學(xué)生看到自己明顯的進步和變化，從而增強自信心，享受成功的樂趣。

綜上所述，項目驅(qū)動下的課程形成性評價突破了傳統(tǒng)的一張考卷評價學(xué)生的模式，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的全面評價理念，能充分地調(diào)動學(xué)生獲取知識和解決問題的主動性，特別是通過個人、學(xué)生之間、師生之間的溝通、交流、討論、評價等多個環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的動手能力、思辨能力、探究能力和創(chuàng)新能力，同時也是對學(xué)生較為扎實的知識基礎(chǔ)、較強的社會心理素質(zhì)及綜合實踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生走向社會、實現(xiàn)學(xué)業(yè)與實際崗位的快速對接以及被社會認可奠定堅實的基礎(chǔ)。

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基金項目：本文為河北省教育廳教改項目2014年度立項課題（課題編號：215GJJG201）的研究成果。

作者簡介：付際紅（1965- ），女，江蘇淮安人，大學(xué)本科，教授，研究方向：世界歷史教學(xué)。