化學教學中如何優化課堂提問設計

在化學教學中，課堂教學提問是根據教學理念、教學目的、教學內容、教學要求設置問題而進行教學提問的一種形式。課堂提問主要是引發認知沖突，給學生造成心理上的困難，誘發學生進行信息的收集活動和探索行為，引導學生形成自己的看法，并且通過師生之間的交流與合作增進對問題的理解，迅速發展較高水平的思維。在全面實施新課標的今天，教師更應精心設計，努力優化課堂提問，有效發揮課堂提問所特有的引發思維的作用。

一、課堂提問的誤區及應對策略

有價值的提問，不僅可以用來組織教學、及時反饋教學信息，而且對培養學生的思維能力、分析思維能力都有很大益處。但是，從實際情況看，由于有些提問處理不當，不但沒有發揮提問應該有的作用，反而會影響學生的學習興趣。

1.提問過多，問題過小。課堂提問固然重要，但也不是越多越好，一定要根據教學內容和具體情況，設計適當的課堂提問。太少，則難以激發學生的學習興趣和參與熱情，影響教學的效果;太多，則必然降低問題的質量，使課堂提問流于形式，不利于培養學生的思維習慣。有些教師總是喜歡把問題“掰開揉碎”，講透講深，學生不用動腦就能聽明白，這實際上降低了教學的激發思維價值。因此，在教學中應當盡可能從整體上把握問題，創設一些真實、復雜，具有挑戰性的、開放的問題。

2.輕易否決學生的回答和提問。課堂提問是師生雙向互動過程，不應只是教師的一言堂，不應只停留在師問生答這個層面，應該允許學生“插嘴”，允許學生有充分的時間回答問題和提問。

3.提問的方法不當。在運用提問這一有力的教學技能時，提問的方法也非常重要。在提問過程中，指導性的提問可以面向整個班級，也可以針對某個學生。有些教師對個別學生提問時，先叫名字，后敘述問題，問題剛說完，馬上提問。這樣既沒有留給學生思考、想象的時間，又使未被提問的學生的學習積極性受到影響，沒能參與思考問題。

4.提問沒有梯度。有些教師提問的問題不是太難就是太容易，或者問題本身就含糊不清。問題的設計要有梯度，要步步相因，環環相扣，層層相遞;要遵循從易到難、自簡至繁、由淺入深、由表及里的原則，一步一個臺階地把問題引向深入。

5.對學生回答問題的評價不當。很多教師善于用鼓勵性的評語，這種做法確實能讓學生體驗成功的喜悅，增強學生的自信心，值得提倡。教師在課堂評語中要杜絕使用“這么簡單的問題都不會”等語言。但是，也要防止對明顯的錯誤不予指出，盲目表揚和鼓勵。要根據學生回答問題的實際，引導分析其優點和不足，對于回答錯誤的學生，教師要用和藹的態度幫助其分析錯誤原因。

在實際教學工作中，提問的語言誤區、提問的隨意性誤區等都會影響課堂教學的有效性，對學生的能力培養也會造成不利影響。因此，提問不應只是一種簡單的教學方式，而應深入地思考運用提問時應遵循的一些原則和技能技巧。

二、遵循課堂教學提問設計原則，突出學科特點

化學課堂教學提問對于貫徹教學原則、提高教育教學質量具有不可忽視的作用。提高課堂教學提問的水平是每個教師需要認真研究的問題。

1.提問要突出重點。課堂教學提問應圍繞重要的知識點進行。重點知識應注意從多角度、多側面提出問題，力求使學生全面深刻地理解主要的知識，即提問要突出重點。對于教學中的難點也應該加大提問的力度，設置多種水平的問題，使問題從不同方向、不同層面逼近難點，從而化解難點。

2.提問要量力而行。第一要適度，應提符合學生智能水平、難易適度的問題。第二要適時，“不憤不啟，不悱不發”。第三要適量，提問設計要精簡數量。如果把課堂提問加以分類，似乎更容易把握住提問的時機，使提問更加科學。課堂提問可分為新課授前的復習提問、過度提問;講授中的突出重點提問、化解難點提問;小結中的知識總結提問、整理知識提問;還有為激發興趣而設置的理論聯系實際的提問、應用性提問等。這些提問如能應用適當，就能優化課堂教學節奏，從而使學生積極主動地思考、學習，會取得最佳教學效果。

3.提問要能啟發思維。多編寫擬制能抓住教學內容的內在矛盾及其變化發展的思考題，為學生提供思考的機會，能在提問中培養學生獨立思考的能力。要創設問題情境，要揭示矛盾、引起思索，要適當設計多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化訓練學生思維，培養其創造性思維能力。

4.提問要體現趣味性。為了充分發揮教師的主導作用，充分調動學生的學習思維，提高課堂提問的趣味性也是一個有效的方法。例如，在講解“二氧化碳”這一節內容時，可以這樣提問——“空氣中二氧化碳占多大比例?”“如果除掉這0.03%的二氧化碳會有什么后果?”通過這類問題，我們可以把學生帶入到幻想的世界，發揮其思維的積極性，同時也喚起他們深入學習的好奇心。

5.提問要有預見性。提問，能事先想到學生可能回答的內容，能敏銳地捕捉和及時糾正學生答復中的錯誤或不確切的內容和思想方法上的缺陷。例如，學習二氧化碳的制法時可把問題設計為:

①用濃鹽酸和大理石反應制得的氣體通入澄清石灰水后，會有什么現象?

②澄清石灰水是否一定變渾濁?為什么?

③如何證明有二氧化碳氣體產生呢?

以上問題，如果學生不加以辯證思考，則很容易就依定勢思維作出錯誤判斷。

6.提問要“因材施問”。教育要面向全體學生，而學生個體之間素質和基礎又各不相同，這就決定了教師不能用一種模式教學，不能用一個標準去要求。針對不同的學生情況，教師設計提問時要掌握好“四個度”，即:掌握好問題的難度，安排好問題的梯度，調節好問題的密度，選擇好問題的角度。

7.要引起學生自己提問。課堂提問的目的，不僅僅是要讓學生“會答”，更要讓學生“會問”。在教學中，教師要科學合理地設計和實施課堂提問，來引起學生的認知沖突，發展學生的思維能力，在問題解決的過程中培養學生的問題意識，并且給學生提供良好的質疑環境，適時對學生進行質疑的方法指導，引導學生自己發現和提出問題。