閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

余兵

[摘 要]培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。但結(jié)合目前的語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，大部分學(xué)生都沒(méi)有開設(shè)專門的口語(yǔ)交際課程，教師在教學(xué)過(guò)程中也不重視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面依然存在較大障礙。本文以閱讀教學(xué)為例，重點(diǎn)探討閱讀教學(xué)中如何滲透口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；口語(yǔ)交際能力；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)策略

口語(yǔ)交際是聽者和說(shuō)者彼此互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程，在口語(yǔ)交際過(guò)程中人們可以享受信息的通暢，也可以鍛煉各自的語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力。小學(xué)語(yǔ)文課堂作為培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要平臺(tái)，應(yīng)該在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中有效滲透這一教學(xué)思想，給學(xué)生提供更多語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，注重鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生敢于在公共場(chǎng)所發(fā)言的自信心。

一、課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的策略

1.加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文

小學(xué)語(yǔ)文教材本身就是一筆寶貴的口語(yǔ)訓(xùn)練財(cái)富。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生背誦重要的段落內(nèi)容，有利于指導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，體會(huì)其中滲透的濃厚情感，從而提高個(gè)人的語(yǔ)感和積累豐富的語(yǔ)匯材料。尤其是一些語(yǔ)言生動(dòng)、讀來(lái)朗朗上口的散文、詩(shī)歌作品等，最適合用來(lái)充當(dāng)朗讀訓(xùn)練的材料。其次，教師還可以選取生動(dòng)有趣的記敘文課文，鼓勵(lì)學(xué)生自己改編成戲劇、小品等形式進(jìn)行創(chuàng)意復(fù)述，讓學(xué)生在感受改編活動(dòng)的趣味性的同時(shí)，不斷提高個(gè)人的想象力和創(chuàng)造力，以及表演時(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用能力等。

例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)《真想變成大大的荷葉》這首兒童詩(shī)時(shí)，在學(xué)習(xí)課文之前，為了讓學(xué)生們更快地進(jìn)入詩(shī)歌描述的情境，教師可以采取配樂(lè)朗誦+范讀的方式，讓學(xué)生一邊聆聽老師朗讀，標(biāo)注好不會(huì)讀的生字生詞，然后一邊感知這首詩(shī)所蘊(yùn)含的優(yōu)美情境。緊接著，教師可以運(yùn)用梯度教學(xué)的方式，將注音詞去掉拼音，鼓勵(lì)學(xué)生朗讀這些短語(yǔ)，并嘗試著自由朗誦詩(shī)歌。如“透明的雨滴”、“清凌凌的小河”、“眨眼的星星”這些極富畫面感的短語(yǔ)，和學(xué)生的日常生活密切相關(guān)。所以在學(xué)生朗讀的時(shí)候，不妨鼓勵(lì)他們邊讀邊想象，這樣既可以幫助學(xué)生培養(yǎng)有感情地朗讀課文的習(xí)慣，還能為學(xué)生積累豐富的語(yǔ)匯素材。

2.確立說(shuō)話話題，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境

除了課文教學(xué)之外，教師也可以在閱讀課堂上穿插一些說(shuō)話的環(huán)節(jié)。即鼓勵(lì)學(xué)生跟隨教師確立的說(shuō)話主題，進(jìn)行自我發(fā)揮和自由想象，將自己的感興趣的內(nèi)容和同學(xué)們一起分享。這在一定程度上可以大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言交際活動(dòng)的參與興趣，也能打開他們的視野，增長(zhǎng)其知識(shí)。當(dāng)然，話題的選擇必須切合學(xué)生的交流興趣，讓學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)，而且還能對(duì)其他學(xué)生起到相應(yīng)的教育意義，使他們有所啟發(fā)。而且，為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與說(shuō)話的積極性，教師也可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的口語(yǔ)交際情境，營(yíng)造和諧的交際氛圍，使學(xué)生能夠大膽開口，說(shuō)自己想說(shuō)的。

例如，在教授四年級(jí)上冊(cè)《春聯(lián)》這篇課文時(shí)，教師可以圍繞“春聯(lián)“設(shè)置一個(gè)讓學(xué)生暢所欲言的說(shuō)話話題。如在課文教授的不同環(huán)節(jié)中用疑問(wèn)激趣的方式啟發(fā)學(xué)生：“在什么時(shí)候可以看到春聯(lián)呢？”、“你覺(jué)得貼春聯(lián)的作用是什么？”，或者在展示大家在課外收集到的春聯(lián)內(nèi)容之后，詢問(wèn)學(xué)生：“你如何理解春聯(lián)的內(nèi)容？” 然后，教師可以組織學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，針對(duì)這些話題進(jìn)行小組內(nèi)部討論，最后再由小組的發(fā)言人將小組成員的觀點(diǎn)與班上其他同學(xué)進(jìn)行分享和交流。這樣既可以保證每一個(gè)學(xué)生都有開口說(shuō)話的機(jī)會(huì)，又能鍛煉學(xué)生在課堂上公開發(fā)言的能力。

二、課外活動(dòng)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的策略

作為學(xué)生日常生活的真實(shí)語(yǔ)境，課外活動(dòng)才是學(xué)生鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力的廣闊平臺(tái)。因此，語(yǔ)文教師除了要在課堂上滲透口語(yǔ)能力培養(yǎng)的意識(shí)之外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將自己所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，并且在課外活動(dòng)中加強(qiáng)與家長(zhǎng)、朋友和社會(huì)的交流互動(dòng)，于生活中鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將課文中所學(xué)到的一些禮貌用語(yǔ)，運(yùn)用于日常會(huì)話、打電話、問(wèn)路和購(gòu)物過(guò)程中。而家長(zhǎng)也可以給孩子提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并且針對(duì)孩子的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)和糾正，指導(dǎo)其何種場(chǎng)合下應(yīng)該說(shuō)什么，不該說(shuō)什么等。

除此之外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中積累更多的語(yǔ)言表達(dá)素材，使學(xué)生在積累的過(guò)程中逐漸提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。俗話說(shuō)，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也能吟”。通過(guò)閱讀來(lái)提高口語(yǔ)交際水平，所說(shuō)明的正是這個(gè)道理。比如，一些適合小學(xué)生閱讀的優(yōu)秀課外讀物，本身就具有非常強(qiáng)的語(yǔ)言藝術(shù)魅力。學(xué)生在閱讀這些作品的過(guò)程中，既可以借助文字摘抄來(lái)積累說(shuō)話的素材，豐富語(yǔ)匯材料；又可以采取向小伙伴復(fù)述故事情節(jié)的方式，來(lái)提高自己的歸納總結(jié)能力和描述事物的語(yǔ)言能力等。

三、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是一項(xiàng)非常漫長(zhǎng)而艱巨的任務(wù)。語(yǔ)言教師作為學(xué)生掌握語(yǔ)言運(yùn)用能力的指導(dǎo)者，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重挖掘教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多表達(dá)個(gè)人想法和交流心得的說(shuō)話情境；在課外活動(dòng)中，也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)及時(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

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