淺談如何提高小學語文識字教學成效

袁立忠?張文光?包春英

[摘 要]識字是進行一切語文學習活動的基礎，掌握漢字字音、字形才能更好地閱讀、寫作，才能實現語文教學中提高學生語文綜合能力的目標。因此，提高小學語文識字教學成效是基礎也是重點，學生的學習興趣、教師的教學方法、學生的學習方法都會影響識字教學效果。

[關鍵詞]小學語文；識字教學；成效

識字教學的成效關系到教育水平，也影響到全民族的科學文化素質。提高識字教學成效已經成為語文課改的重點。隨著課程改革的大力推進，課堂教學的方式方法發生了根本的改變，傳統課堂上教師講，學生學，教師寫，學生抄的單調的課堂教學方式已不復存在了。怎樣提高小學語文識字教學成效呢？下面我就談談我的幾點粗淺的看法。

一、以多種形式激發學習興趣

在興趣的帶領下，學生才能輕松愉快地學習。因此，在識字教學中，教師要注意激發學生興趣，調動學生學習的積極性，讓學生主動參與到識字學習中來，從而提高學習效率。怎樣激發學生興趣呢？

（一）采用直觀教具或現代化教學手段激趣

小學生以直觀形象思維為主，單靠教師用語言講述漢字的結構，學生無法對漢字產生深刻印象。教師可以遵循教學直觀性原則，恰當使用各種教具，或者多媒體等電教手段使復雜、抽象的教學內容更加簡單、明確、具體。例如，教師可以利用多媒體展示漢字的書寫筆順，將漢字的偏旁用不同顏色表示出來。這樣學生在艷麗的色彩、生動的形象的吸引下，對漢字學習充滿興趣，從而大大提高了識字的效率。

（二）利用游戲導入

在識字教學中，教師要講究教學方法，通過靈活、多樣的教學方法吸引學生注意力，激發學生的求知欲望，從而提高識字教學成效。根據小學生活潑好動、喜歡玩的特點，教師可以在教學中引入游戲這種形式，讓學生在玩中學，這種寓教于樂的方式符合新課標的要求，能夠讓學生喜歡上漢字，進而對漢字產生濃厚的興趣。教師在日常教學中要注意觀察學生喜歡哪些游戲，并思考這些游戲怎樣運用到識字教學中，根據教學目標設計游戲活動。比如，在識字教學中，我采用了猜謎語的形式引導學生猜出要學習的字是哪個，我先為學生出示謎題：“千條線，萬條線，落在水中看不見?！弊寣W生猜猜這是什么。學生猜出是“雨”后再講解雨的書寫。這樣學生的思維火花瞬間被點燃，從而活躍課堂氣氛，積極參與學習。

二、教會學生識字的方法

識字教學不但要讓學生認識漢字，更要讓學生掌握識記漢字的方法。下面我就談幾種較常用的識字方法。

（一）形象記憶法

在識字教學中，教師可以利用漢字的象形意義引導學生記住漢字，明白其表示的意思。例如教學生學習“哭”字時，教師可以找到該字的甲骨文形象，解釋其意義。甲骨文（哭）（向蒼天高舉兩手的人）（兩個口，表示不停地高聲呼喊），表示向蒼天伸冤或求助，后來發展到篆文，至今，楷書書寫時，加上了一點成為了“哭”。通過為學生講漢字的演變過程，學生興趣盎然，對漢字有了更深刻的認識。這樣學生找到了識字的技巧，因而多漢字印象也更深刻。

（二）引導學生在觀察、發現中識字

學生認識和記憶漢字需要通過積極主動的觀察和思考來發現漢字的外形特點，并不是被動地死記硬背漢字。在教學中，教師要尊重學生的主體地位，引導學生通過觀察和對比掌握漢字書寫，達到自主學習漢字的目的。例如，在教學中教師可以讓學生通過比一比“人—大、日—目、十--土”，來讓學生發現形近字之間的區別，進而通過為漢字加一筆、減一筆來記憶漢字。這樣學生在對比觀察中發現了學習方法，體會了學習的樂趣和成就感，也能增強學生的自信心。此外，還可以通過讓學生給形近字組詞的方法，讓學生明確形近字形相近，意不同。如在學習“蜜“和密”時，通過組詞“蜜蜂”“茂密”，學生明白了兩字在意思上的巨大差異，以后遇到了就不會對其混淆了。

（三）尊重學生的興趣

教師在識字教學中要鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，激發學生識字的興趣。每個學生都是獨立的個體，他們有自己獨特的發現眼光，能夠從新穎的角度來認識漢字和記憶漢字，教師要保護學生的創造性和熱情，不要強行統一學習方法。如，有的學生在學習“玩”字時，有的學生采用“王”加“元”的形式記憶，有的學生采用“王”加“二”加“兒”的形式記憶。教師對這兩種識記方式都應給予肯定和鼓勵。

（四）將識字活動延伸到課外

漢字不僅僅出現在課本中，還出現在我們的生活中。從學校的標語、大街上的廣告、電視、報紙上我們都可以看到漢字。因此，識字教學 延伸到課外，延伸到生活中，引導學生樹立大語文觀，增加識字量。為了讓學生積極主動地在生活中認識漢字，教師可以讓學生自己做黑板報、宣傳畫等，促進學生積累漢字。

三、在課文情境中識字

在情境中學習漢字是一種有效的教學方法，在課文教學中，教師可以完成識字教學。

（一）初讀課文，找出生字

在學生預習階段，教師可以為學生布置找出生字的作業，讓學生在讀的過程中發現生字，并對照生字表圈畫出來，然后讓學生在讀通順課文的同時解決生字讀音問題。這樣有利于學生初步認識漢字的使用情境。

（二）細讀課文，掌握字義

學生讀通課文后，教師還要引導學生思考漢字表示的意義。例如，可以用“字寶寶自我介紹”的形式，引發學生的興趣，使學生對學習漢字意思產生內驅力，從而促使學生自主地進入課文中聯系課文思考漢字的含義。

（三）讀完課文，引申運用

當學生學完課文后，教師可以讓學生學習回憶和運用漢字。如，可以通過讓學生“帶字寶寶出去玩”的游戲，讓學生對剛學習的漢字進行回憶和默寫，并用漢字組詞。在游戲情境中學生的主體性得到了發揮，激發了學生的認知情感。

綜上所述，在識字教學中，語文教師要發揮學生的主體作用，用有效、有趣的手段激發學生學習漢字的興趣，引導學生挖掘漢字的奧秘，創新使用適合小學生的各種教學方法，通過有效途徑使學生在快樂中掌握漢字，明白其意義，學會運用漢字。這樣，識字教學就會更有成效，語文課堂效率也才會更高。

參考文獻：

[1]鄭禮立.對小學語文識字教學方法的研究[D].陜西師范大學 2013.

[2]韓玲.小學語文低年級識字教學研究[D].東北師范大學 2010.

[3]姜波.新課程理念下的小學語文識字教學探究[D].東北師范大學 2008.

[4]張亮.我國小學語文識字教學的反思[D].蘇州大學 2003.