淺析小學語文閱讀教學

牛作文

[摘 要]閱讀教學是語文教學最主要的組成部分。在新課程背景下，語文教師要改變傳統的教學觀念，體現以學生為本的思想理念，在閱讀教學中激發學生的閱讀興趣，指導學生進行自主閱讀，引導學生進行個性化閱讀，把課內閱讀與課外閱讀相結合，拓寬閱讀教學。

[關鍵詞]小學語文；閱讀教學；閱讀興趣

語文新課程標準明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，語文閱讀教學“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。所以，為了實現語文教學的目標，發揮閱讀教學的主陣地作用，小學語文教師要張揚與發展學生個性。那么，小學語文閱讀教學中怎樣實現個性化閱讀，培養學生的良好個性呢？

一、激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。學生只有對閱讀感興趣，才會深入閱讀，產生效果。要激發學生閱讀的興趣，教師可從以下三方面入手。首先，教師要精心設計課堂教學，善于從題材多樣化、知識多層次、表現多手法的教材中，提煉出精練的閃光點，融合自己的個性，設計教學思路，并運用抓“文眼”或以奇激趣的導語找準教學的“突破口”，簡潔、精練地處理每一篇課文，用多變的教學技巧和藝術手段，來激發學生的興趣，啟迪學生的思維。其次，教師要提高課堂教學效率，讓學生有更多的時間和更大的空間，來閱讀、思考和質疑。有個性的教學不在于傳授，而應把重點放在激勵、啟發和引導方面，突出指導學生怎樣“學”。然后，教師應讓學生在課外廣泛涉獵，形成“開卷有益”、手不釋卷的習慣。一旦形成習慣，學生就能輕松、輸快、積極、主動地學習。這樣，立足于課內，努力向課外延伸、拓展，就能把課內學得的知識遷移到課外加以運用，把課外學到的東西，再帶回到課內消化吸收。

二、指導學生進行自主閱讀

小學語文教學中，學生是閱讀活動的主體，教師應在一定范圍內給學生自主選擇閱讀材料的權利，并給學生創設適當選擇的時空。在一篇課文中有許多生動傳神的句子，由于不同的學生會有不同的喜好，教師可讓學生挑自己喜歡的詞句來品賞和交流。這是對詞句的情感選擇。課文中對某一事物有多角度、多層面、多方位的描述，對此，教師應讓學生挑最使他感動、體會最深的那一點來體會交流。這是對情節的情感選擇。在人物群出現的課文中，教師可讓學生談談最喜歡誰，最不喜歡誰，為什么？這是對人物的情感選擇。例如，教學《她是我的朋友》一文，在學生深讀課文之后，教師可讓學生抓住“朋友”二字再讀課文，劃出最能表現“朋友”之情的句子，挑自己認為寫得最好、感受最深的句子，講析給大家聽。再如，教學《黃河是怎樣變化的》一文時，為了幫助學生對課文內容進行正確的解讀，我在課前就下發了黃河成為懸河的原因、黃河造福人類的具體事例、古今治黃的動人故事、科學家讓黃河變清的措施及設想等補充材料，讓學生挑自己最感興趣的部分進行閱讀。這一喚醒行為，激起了學生的自主意識，改變了課堂教學的基本結構，利于學生在學習中自我體驗和創造，形成獨到見解，提高閱讀水平。

三、引導學生進行個性化閱讀

閱讀是富有個性閱讀的再創造，是教師引導學生感受、想象、理解、評價、鑒賞文本的過程。由于每個學生都有自己獨特的內心世界、精神生活和內在感受，因此，他們面對同一材料時會產生不同的理解、感悟和情感體驗。所以，閱讀教學必須樹立開放、多元、個性化的閱讀觀，提倡自由討論、平等對話，尊重學生的個性體驗。如教學《烏塔》一課時，我讓學生選擇自己喜歡的伙伴，針對“父母愛孩子及允不允許孩子單獨出門”這一問題分組討論。在小組內，學生你一言我一語地發表著自己的看法，述說著自己的觀點，有時爭得面紅耳赤。下面是一個小組的發言摘錄。

生1：和烏塔比，我真是太不幸了，爸爸媽媽從來不讓我獨自外出，我就像關在籠子里的小鳥，永遠飛不出他們的手掌心。

生 2：我不同意你的看法，這是爸爸媽媽對你的關心和愛護。我倒覺得烏塔的爸爸媽媽對孩子太不負責任，讓一個只有十四歲的女孩子單獨外出，萬一出了事，豈不后悔莫及。

生 3：愛孩子沒有錯，但應該給孩子自由，我認為烏塔的爸爸媽媽做得對。在烏塔做好充分準備的情況下，可以一個人獨自外出旅游，這對她今后的成長會有好處的。

生 2：鍛煉孩子可以有很多種方法，干什么非要讓孩子單獨出遠門。

……

這些見解中雖有一定的局限性，但教師并沒有輕易地去否定，而是在尊重學生情感體驗的基礎上，與學生平等對話，擺出自己的觀點，對教學內容的價值取向做出正確的引導。

四、課內閱讀與課外閱讀相結合

教學實踐證明，課內外閱讀相結合，不僅能使學生積累豐富的語言材料，形成良好語感，學會獨立思考，還能培養學生自信、自主和堅韌的性格品質，以及個人的語言習慣、語言風格、語言品味，形成自己鮮明的閱讀個性。如教學《十里長街送總理》一課時，我在課前布置學生閱讀現代抒情詩《周總理，你在哪里》，并查閱周總理生平事跡及周總理逝世時的中國社會背景資料，喚起學生情感上的共鳴，使之從心底深處產生了對周總理的無限崇敬和愛戴之情。學習新課時，學生很自然地融入課文，在與文本的對話中，產生了自己獨特的感悟、體驗和理解。

五、自主學習模式在小學語文閱讀教學中的運用

1.充分發揮教師的引導作用。新課程改革提倡全面提升學生的綜合素質，尊重學生的課堂主體地位。教師作為課堂教學的引導者，應充分發揮引導者的作用，組織和指導學習活動有序開展。經過對小學語文閱讀教學的不斷完善和創新，廣大教師已經充分認識到自主學習模式在閱讀教學中所起到的突出作用，教學時注重師生角色的轉換，對于其中存在的問題提供引導，并設計不同的教學活動有針對性地進行訓練，幫助學生形成了良好的閱讀能力。

2.激發學生自主閱讀的積極性。新課程標準提出小學語文教學中教師應尊重學生課堂主體地位，充分發揮自身的引導作用，注重學生自主學習能力的培養，同時營造良好的學習環境，促使學生個性化發展。一般來講，激發學生自主閱讀的積極性，可以通過巧妙埋設問題，給予學生自由發揮的空間來實現。諸如在小學五年級語文閱讀教學中，教師可要求學生在課前準備剪刀、膠水等工具，學生會立馬提起興趣，思考這些工具是要做什么③。在上課過程中，教師可以先讓學生自己動手做模型，按照教材中的步驟進行，看哪一位學生做得又快又好，并在隨后的步驟中逐步浮現教學重點和難點問題。一節課下來，學生不僅不會感到厭倦，反而會充分熱情地參與其中，進而提升了課堂教學效率。

綜上所述，在當前的時代背景下，小學語文閱讀教學應結合實際需要，引進新的教學技術和教學理念，有目標、有計劃地引導學生進行閱讀訓練，以培養學生的自主學習能力和語言能力，提升他們的綜合素質。

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