新課改下高中歷史高效課堂構建策略

鄔文娟

[摘要]新課程改革對學校、教師、學生提出了新的要求。提倡開放式的教學，充分發揮學生主觀能動性，高中歷史教師必須積極改變傳統教學觀念，構建高效的歷史課堂，提高學生的歷史學習能力。

[關鍵詞]新課改 高中歷史 有效教學

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）190093

在新課程改革的背景下，教師如何開展高中歷史課堂教學，從而提高學生的學習效率，這是高中歷史教學需要努力探索的方向。本文通過對高中歷史教學實施策略進行探究，旨在對高中歷史教學提供幫助。

一、因材施教

高中歷史課堂中，教師一般都是通過“材料展示”“材料閱讀”“深入探討”等過程引導學生學習知識，讓學生在學習過程中掌握學習的方法，進而豐富學生的知識儲備以及人文精神。這個教學過程其實是分層進行的，學生首先要對高中歷史知識有初步的了解，然后根據教師課堂的講解以及課堂討論來發現問題、解決問題。比如在講述人民版專題一第四課《專制時代晚期的政治形態》中內閣制度的形成過程時，可以為學生展示《明太祖實錄》中的相關內容，引導學生分析材料，并概括出明太祖廢除丞相制度的原因。教師在該課程的講解中需要引導學生掌握內閣制度的歷史，以及該事件產生的積極意義及消極影響。課程結束后教師可以對有興趣的學生提供課外延伸材料及任務，比如明朝宦官專權的一些歷史知識，培養學生學習興趣的同時完成分層教學的目標。

此外，美國教育學家指出：只要為學生創造一定的學習空間、自我學習的時間以及必需的學習材料，學生就能完成學習任務。為此，高中歷史教師的教學目標必須根據學生學習能力的不同制定不同的學習目標；在課堂中的知識講解、提問以及習題練習等也必須有針對性，引導所有學生掌握知識，真正做到因材施教。

二、培養學生的創新思維能力

高中歷史課堂中，教師要充分調動學生的學習積極性，激發學生自主學習的興趣，培養學生的學習能力。為此，在教學過程中，教師要鼓勵學生提出自己的想法。比如，在評價專制主義中央集權制度的問題上，學生要學會客觀地分析和評價這個制度在中國歷史長河所產生的影響：一方面它有利于維護國家的統一，對社會穩定、經濟發展等方面有一定的促進作用；另一方面，在明清時代，隨著資本主義萌芽的出現，它又對其產生了極大的阻礙作用，阻礙了社會的進步。與此同時，教師可以引導學生在課本中找出相應的歷史事件，比如將“秦始皇統一六國”“京杭大運河”“鄭和下西洋”等結合起來進行分析。此外，教師還要注意鼓勵持有不同觀點的學生，使學生能夠大膽提出自己的觀點，發散思維，更加主動參與到高中歷史學習過程中。

教學實踐表明，學生通過分析討論等活動，能夠加深對知識的掌握程度，并且有助于學生的記憶。高中歷史不能靠死記硬背來學習，對于一些學習難點必須深入思考，也可以讓學生進行討論交流，找出歷史事件的規律。高中歷史的學習需要在理解的基礎之上進行，為此我們需要培養學生的創新思維能力，提高其學習效率。

三、加強師生、生生交流

構建高效的高中歷史課堂，要求教師加強與學生的交流，以及注重引導學生之間加強交流與合作學習。合作學習是一種非常有效的學習方式，高中歷史教師可以通過組織合作學習加強學生的合作意識與合作能力。歷史課程具有系統性，每節課的內容比較多，短時間內很難讓學生理解在當時環境下發生的歷史事件，這時可以通過學生間的合作學習來提高學習效率。比如在日俄改革差異分析中，可以將學生分為幾組，每組都分配一定的學習任務：一組可以去分析日俄的政治環境，一組分析兩國的經濟環境，一組對兩國的改革效果進行分析。幾個小組分組進行交流討論，并且將自己的學習心得與其他組進行分享，教師及時對其存在的問題進行糾正，引導學生得出正確的結論。通過教師與學生、學生與學生的協作完成該課程的學習，在整個學習過程中，教師既是一名指導者，同時也是一名參與者。

高中歷史課堂的構建，需要教師積極轉變教學觀念，創建良好的學習環境，激發學生的學習興趣，同時引導學生開展自主的學習，改過去的“要我學”為“我要學”。教師還要加強課堂中的溝通交流，鼓勵學生提出自己的想法和見解，提升學生的綜合學習能力，完成高中歷史課堂的教學目標。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李楊.歷史探究教學在高中課堂教學中的應用[J].成功（教育），2010.

[2]張耀.淺談高中歷史教學中課堂導入策略的應用[J].華章，2013.

[3]楊柳，楊艷波.淺談構建高中歷史高效課堂的有效措施[J].教學·信息，2016（2）.

（責任編輯 龐丹丹）