信息化背景下的高職公共英語教師專業發展研究

摘要：現代信息技術在教育領域的深入應用，對英語教學產生了重要影響。英語學習者的學習更具自主性和選擇性，學習者可以更為便捷地獲取各類學習資料。這對英語教學和教師提出了嚴峻挑戰。本文針對這一問題，探討了信息化背景下公共英語教學面臨的挑戰，提出了高職公共英語教師專業發展的對策。

關鍵詞：教育信息化；英語教師；專業發展

文章編號：1674-120X（2016）02-0106-02收稿日期：2015-10-10

課題項目：北京市教委“高職院英語教學改革”的階段性研究成果（PXM2015_014306_00008）。

作者簡介：張勝華，女，黑龍江齊齊哈爾人，講師，碩士，從事英語語言文學和英語教學的研究。

一、引言計算機、手機以及平板電腦等通訊終端設備的出現和普及，網絡技術的不斷發展，以幾何級數增加的信息量將人類帶進了一個全新的信息時代。信息技術與教育教學的逐漸融合催生了“教育信息化”這個新概念。教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現代信息技術來促進教育的各個環節的改革和發展的過程。隨著信息技術的不斷發展，學習者的學習內容、學習地點、學習方式以及教師與學生之間的互動方式等都發生了深刻的變化。學習者可以更為便捷地通過互聯網、學習軟件等渠道獲得音頻、視頻、圖片、文字等各類資料。除了選擇教室作為學習地點，學習者更可以隨時隨地進行學習。教師與學習者之間的互動關系也由課堂面對面互動擴展為課上、課下多渠道溝通。作為教學活動的參與主體，教師的專業知識、專業技能、專業態度等都需要不斷地調整。

二、信息化背景下高職公共英語教學面臨的挑戰1學生對現代信息技術依賴較強，但自主學習能力較差

培養學生的自主學習能力，幫助學生掌握終身學習的技能，為學生畢業后的可持續發展打下基礎是高職公共英語教學的重要任務之一。按照《高等職業教育英語課程教學基本要求》，各高職院校應積極引進和使用計算機、網絡技術等現代化教學手段，開發和利用數字化教學資源，構建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式，培養學生的自主學習能力。高職學生對現代信息技術依賴較強，學生很難在課堂上控制使用手機等移動終端，但學生的自主學習能力并不強，不懂得如何獲取和使用豐富的學習資源。

2MOOCs學習資源豐富，但學生的英語水平不足以進行課程學習

MOOCs時代的開啟為廣大英語學習者提供了豐富的、高水準的學習資源。除了在校完成校內課程之外，高職學生也可以有機會在課外學習自己感興趣的內容。但國際慕課學習資源多以英語作為教學語言，這對學生的英語水平提出了嚴峻挑戰。許多學生因為語言障礙無法完成在線課程學習。

三、信息化背景下高職公共英語教師的發展對策 隨著信息技術逐步滲透到經濟發展和社會生活的各個方面，人們的生產方式、生活方式以及學習方式正在發生深刻的變化。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”為了推進該綱要中關于教育信息化的總體部署，教育部于2012年發布了《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》（以下簡稱《十年發展規劃》）。該發展規劃指出： 加快職業教育信息化建設，支撐高素質技能型人才培養，需要著力提高教師運用現代信息技術的能力。面對新變化，在發揮原有教學優勢的同時，推進信息技術與教學融合和培養學生信息化環境下的學習能力是教師的重要任務。教育信息化對高職公共英語教師的職業素質提出了新的挑戰。為了應對這種調整，高職公共英語教師要找到相應發展對策。

1調整教育教學觀念

外語教學作為教育體系中的重要部分，雖然也在不斷改革，但以往的改革更注重的是教學內容以及教學模式的改革，而與信息化結合不多。信息時代的教育觀念具有民主化、個性化和終身化的特點。這個顯著的特點使得外語教學在教學對象、教學資源、教學模式、教師角色等方面都將發生巨大的變化。從教學對象上來看，新生一代的學生成長在網絡時代，他們對網絡依賴極強，手機、平板電腦等移動終端設備時刻在手。而且，從心智模式上來看，90后的年輕人更愿意主動選擇而非被動接受學習的內容、方式等。因此，教師想控制學生使用手機等移動終端幾乎是不可能的。只有引導學生正確合理地使用資源，才能提高教學的效果。從教學資源上來看，原有的紙質教材涵蓋的內容有限，不能較好地適應學生的需求，必然會面臨內容更為豐富，更加具有吸引力的數字化教學資源的挑戰。受到翻轉課堂的影響，教師角色也將發生巨大的變化。隨著信息化技術的不斷發展，學習資源的不斷豐富，無論是主動適應還是被動接受，翻轉課堂都將會成為一種趨勢。學生會自發地顛覆傳統教學模式，將課堂“翻轉”。綜上所述，高校英語教師需要不斷地調整教學觀念，以適應發展變化。

2增強運用信息技術手段的能力

二語習得遵循的規律讓信息化技術對外語學習起到了特殊的促進作用。豐富的語言輸入，模擬語言環境對語言學習者非常重要。組合文字、聲音、圖像等材料有助于學生啟用多種通道編碼，形成多模態學習，提高教學效果。增強運用信息技術手段的能力既是教師專業發展的內在需求，也是教師滿足教學需要的外在要求。

從政策層面上來看，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中提到：“加快信息化管理平臺建設，加強現代信息技術應用能力培訓，將現代信息技術應用能力作為教師評聘考核的重要依據。” 《十年發展規劃》中明確提出：職業院校教師為重點實施培訓、考核和認證一體化的教師教育技術能力建設，將教育技術能力評價結果納入教師資格認證體系。

國內外的許多學者都將信息技術納入英語教師應該具備的職業能力。戴曼純、張希春通過調查指出合格的英語教師應具備以下素質： 有過硬的英語基本功； 懂教育理論，了解學生的心理及二語習得的基本規律； 了解中西文化，能將文化內涵滲透到英語教學中； 掌握現代教育技術，能用多媒體等計算機輔助教學手段； 不斷更新教學理念，緊跟應用語言學理論的發展。日本學者Butler提出的13 項英語教師能力要求當中，就包含運用技術手段的能力。

總而言之，我們需要認真研究教育信息化給高職公共英語教學帶來的機遇與挑戰。一方面教師要學會利用信息技術開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式，提高信息化教學水平。另一方面教師要善于鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習、合作學習；培養學生利用信息技術學習的良好習慣，發展興趣特長，提高學習質量；增強學生在網絡環境下提出問題、分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

〖1〗顧曰國多媒體、多模態學習剖析〖J〗外語電化教學，2007，（2） .

〖2〗戴曼純，張希春高校英語教師素質抽樣調查〖J〗解放軍外國語學院學報，2004，（2） ： 42—46

〖3〗李翠英，孫倚娜國外英語教師能力標準對我國英語教師發展的啟示〖J〗外語界，2014，（1）.