將“熱點話題”引入高中生物生活化教學的方法

龍興雨

【摘 要】從四個方面闡述將“熱鬧話題”引入高中生物生活化教學的具體方法，運用“熱點話題”，創設生物學習情境，激發學生的生物學習興趣，啟發學生獨立思考，培養學生的探究學習能力和創新思維。

【關鍵詞】高中生物 熱點話題 生活化教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06B-0137-02

高中生物課程作為高中學生的必修課，融入了很多與社會生活密切相關的內容，賦予了課程時代特色。要想抓住這些生活中的“熱點話題”，為學生開啟生物學習的大門，實現生物課程的生活化教學，可以從以下幾個方面著手。

一、運用“熱點話題”，創設生物學習情境

有效的學習情境可以引發學生的學習興趣，影響學生的學習行為。在高中生物教學中，結合具體的學習內容，尋找與現實生活的聯結點，為學生的生物學習營造一種輕松的學習氛圍。利用學生對“熱點話題”的關注，吸引學生的注意力，引導學生主動探究和學習生物，更加順利高效地完成生物課程的學習。

例如，學習高中生物“細胞的癌變”這部分內容時，老師聯系當前社會普遍關注的“霧霾”這一熱點話題，讓學生認識到人類對生存環境的破壞所帶來的嚴重危害。首先，老師通過多媒體播放一系列有關“霧霾”的圖片，讓學生通過觀察這些圖片，了解當前霧霾的嚴重程度。其次，通過簡要介紹霧霾形成的原因、霧霾對人類身體健康所造成的危害，比方說，霧霾是引發各種呼吸道系統癌變的重要原因，或者通過一組數字向學生展示由于霧霾所引起的各種癌癥的發病率逐年上升的情況，來觸動學生的心靈。很多學生受這種圖片、數字等多種形式的信息刺激下，激發了其保護環境的意識，同時認識到，我們應該采取有效的措施防范霧霾的危害，探尋細胞癌變的原因和預防方案。學生在這種有效的教學情境中，思想情感受到了強烈的感染，引發學習生物知識的興趣。

通過上述例子可以發現，社會上發生的“熱點話題”對于很多高中學生來說并不陌生，運用學生比較關注的“熱點問題”，創設良好的生物學習情境，讓學生感到生物與現實生活密切聯系，從而促使學生全身心地投入生物學習。

二、借助“熱點話題”，啟發學生獨立思考

孔子曰：“學而不思則罔。”學生作為學習活動的主體，只有學生積極地參與，主動地思考，才能真正進行有意義的發現學習。在高中生物教學中需要重視培養學生獨立思考的能力，需要用現實社會中的“熱點話題”，來啟發學生思考，活躍學生的思維，引起學生質疑和思考，點燃學生智慧的火花。

例如，組織學生學習“雜交育種與誘變育種”一節內容時，老師可以聯系當前人們比較關注的“糧食危機”問題。首先，向學生簡要地介紹當前“糧食危機”的基本情況，指出近40年來，全世界共同面臨著糧食短缺的問題，為了解決這個問題還需要在生物科學領域進行大量的研究，需要在科學育種方面取得新的突破。其次，老師讓學生思考糧食危機可能造成的危害是什么？產生的原因又是什么？這些開放性的問題，沒有規定的標準答案。老師鼓勵學生根據自己了解的相關信息，以及在現實生活中的所見所聞，對這個問題形成自己的看法，進行合理地推斷。有學生認為，造成我國糧食危機的一個重要原因是農村人都涌入城市打工，大量土地荒蕪，這種現狀必然導致農業糧食減產，造成糧食不足。還有學生認為，產量低是一個重要原因，可以通過大力發展農業科技，提高農田產量，來緩解糧食危機。同學們的看法很多，通過這種方式，極大地活躍了課堂氛圍，讓學生認識到學習生物的重要性，增加了學生的學習動力。

通過這則例子可以看出，現實中形形色色的“熱點話題”是引發學生思考的源頭。老師借助這些“熱點話題”，啟迪學生智慧，調動學生的大腦，讓學生積極思考現象折射出來的本質，鍛煉學生獨立思考的能力。

三、利用“熱點話題”，幫助學生理解生物知識

高中生物課程內容中包含比較抽象的知識，這成為學生學習生物的難點。老師通過靈活地應用“熱點話題”，為學生在舊知和新知之間架起橋梁，把高中生物知識與現實生活聯系起來，幫助學生獲得感性信息，引導學生進行理性思考，通過對感性知識的加工處理，對生物知識獲得更加深入地理解。

例如，組織學生學習“人類遺傳疾病”一節內容時，由于學生在初中生物中對遺傳進化方面的知識已經有了一定的了解，這樣就可以采取自主學習的方式來讓學生完成學習，老師只做好輔助指導就可以了。老師結合人們對“遺傳疾病”這一話題的關注來導入新課的學習。在課前預習時，老師讓學生搜集有關“遺傳病”方面的資料。在課堂上，老師讓學生展示已經搜集到的資料，讓學生利用文字和圖片，對哮喘、精神分裂、先天性心臟病、癲癇等一些常見的遺傳病進行介紹，從中了解一些遺傳病發病的原因。在這個基礎上，老師讓學生自主學習教材中的內容，讓學生在有關遺傳病的感性知識的基礎上，經過自己的閱讀思考，了解遺傳病的發病原因，知道這是由于基因和染色體的突變引起的。學生通過自學掌握了一些防范遺傳病的方法和措施，等等，加深學生對這一節生物知識的理解。

通過上述例子說明，“熱點話題”包含著豐富的生物知識，也是學生深入理解生物知識的良好載體。老師運用“熱點話題”可以化難為易，由抽象變具體，幫助學生更加深入地理解生物學內容。

四、應用“熱點話題”，提升學生綜合能力

生物課程不但要為高中生奠定生物科學的知識基礎，而且還要培養學生的綜合能力。在高中生物教學實踐中，老師應用學生比較關注的“熱點話題”，引導學生進行分析推理，訓練學生多種思維能力。為學生創造更多討論交流的機會，培養學生的協作能力和自主學習能力，實現學生的全面發展。

例如，組織學生學習“轉基因生物的安全性”這一節內容時，老師利用當前人們比較關注的“轉基因食品健康問題”，開啟學生進行生物學習的大門。讓學生組建生物學習小組，圍繞著“轉基因食品”查找相關的資料，設計調研方案，對生活中常見的轉基因食品進行調查。調查的內容包括食品的名稱、成份，以及可能造成的危害等。在老師的指導，學生通過合作，順利地完成了調查任務，鍛煉了學生的協作能力、交流能力和探究學習的能力。學生通過對調查結果的分析，增強了學生的綜合分析能力、解決問題能力等。由于“熱點問題”也是高中學生關注的焦點，學生參與的積極性比較高。使其在生物學習活動中，不斷提升綜合能力。

通過上面的例子發現，“熱點話題”是進行高中生物教學的重要資源，它不但可以拓展學生的知識面，而且可以有效地培養學生的綜合能力，順利地實現高中生物課程的教學目標。

總的來看，在高中生物教學中，老師留心生活中的“熱點話題”，并深入挖掘，尋找其與高中生物課程的結合點，結合高中學生的關注點和興趣點，靈活地應用于生活化教學實踐，可以幫助學生更好地理解生物知識，掌握生物學習方法，激活學生熱愛生物科學的情感，優化高中生物課程學習效果，為學生以后的學習打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]黃巍.讓教學扎根在生活的土壤中——淺談高中生物教學生活化的幾點策略[J].中學生物學，2010（8）

[2]吳長勝.高中生物課堂生活化教學策略分析[J].中學課程輔導（江蘇教師），2013（12）

[3]龔彩霞.生物教學生活化——淺談新課程背景下的生物有效性教學[J].教育教學論壇，2012（34）

（責編 盧建龍）