教育新政下的初中英語分層教學實踐

徐琴

[摘要]在“減負增效”的大背景下，如何對每個學生的英語成績全面負責，全面提高英語教學質量，培養合格的初中畢業生？很多初中教師在教學的過程中，發現英語教學存在一定的困惑，面對困境，我們開始英語分層教學的探索與研究。

[關鍵詞]分層次實施方法成效

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）210051

一、分層次教學的理論依據

我校有的班級學生到了初一下學期，英語成績兩極分化嚴重，有相當一部分學生英語基礎差，對英語學習存在畏懼心理，同時由于學習目標的不一致，50%的學生升入普通高中學習，50%的學生進入職校學習。因此，我認為我校的英語教學不但要正視學生個體學習知識背景以及目的迥異這一現實，正視學生智力水平的差異，而且還要以影響學生的非智力因素差異為主要依據，進行分層教學，以期獲得英語教學的全面豐收。

二、英語分層教學的實踐

1.對話

每單元的Comic strip、Integrated skills 及Speak up聽說訓練中，要求C組學生模仿錄音或在教師的引導下進行機械訓練（朗讀），并能記住一些典型句子，對他們的提問也只停留在一些常識性問答的范疇。B組學生在完成C組學生任務的基礎上，通過對某些詞句的替換來鞏固所學的對話內容。這既對C組學生起示范、鼓勵的作用，又對A組的學生起很大的督促作用，因為對A組的學生要求是：根據對話題的理解，用自己所學的知識，由一人或幾人自編一個或幾個相關題材的對話，可以自由發揮。

2.課文

在每單元Reading的授課中，學生由低到高可分為三個層次：C層次要求能讀懂課文，并能根據課文進行簡單的問答；B層次要求能運用新學詞匯和句型，并能復述文中任意一段；A層次進一步要求能用英語復述課文或進行模仿性英語寫作，并能就課文涉及的相關問題進行討論。

3.閱讀

在課外閱讀訓練方面，對A層次學生提出超出目前教材內容的更高要求，進一步強化讀寫能力的培養，開展更多的課外活動。特別對詞匯量的要求，不是1600個，而是2000個或更多。除教材外，可以從新的英文報紙、雜志上精選閱讀語篇，目前適合初中生閱讀的有：《中國日報》（China Daily）、《英語周報》（English Weekly）、《英語世界》（English World）等。當然這些不是以增加課時為代價的，而是要發揮學生的潛能，讓他們學得更加生動，而不是滿足于現狀，滿足于比別的同學學習成績好。B層次學生要求閱讀中等難度的文章，適當增加練習量，比如《新概念英語第2冊》。C層次學生則要求讀一些淺顯的文章。

三、英語分層教學的成效

1.分層教學可使學生相互競爭與合作，感受成功

由于分層教學，使不同層次的學生英語學習成績在原有基礎上均有不同層次的提高，激活了各類學生學習英語的積極性，創造了一個適宜的競爭與合作環境，變被動學習為主動學習。開學初，制定分層教學一覽表，學生背書情況、上課舉手反饋、作業完成及聽寫情況直接影響到每小組學期末的最佳小組評選。A對B/C、B對C督促指導已形成風氣，同時C向B/A、B向A也會主動請教，他們群策群力、相互合作、主動探索。小組榮譽感的加強在教學中淋漓盡致地反映出來，每節課我都要設計精彩紛呈的“Interview ”和“Competition”活動，通過采訪、比賽統計哪組學生所得的星最多，并給予一定的獎勵。學生競爭激烈，小組間合作、探究成風，這樣使他們真正成為學習的主人，大大提高了自學能力，品嘗到了成功的喜悅。

2.分層教學氣氛活躍，效果明顯

分層教學可以使課堂45分鐘得到充分利用，爭取使不同層次學生的積極性都得到充分的調動，特別是照顧了中等學生和后進生，達到課堂教學高效率。A、B層次學生英語水平的提高，進一步促進了班級英語優秀率的提升，C層次學生英語學習成績的提高，避免了不合格率的產生。初二在講解鞏固“be going to”句型時，出示以下活動任務：C層學生，task①，Ask and answer： What are you going to do during national Day？（where/when/who/how/why） B層學生，task②， Tell your friend about how to spend your National Day.（at least 5-7 sentences）C層學生，task③，Making a survey， and give a report about how somebody is going to spend National Day.我先布置學生小組討論，讓他們互相幫助排除語言障礙，各層學生都能順利完成所定任務。這樣有力地促進了班級整體英語水平的提高，從而大大提高了英語教學質量。

總結：當然，如何運用分層教學法，走出生源相對較差的學校，全面提高英語教學質量之路，還有待于在理論和實踐中進一步探討。總而言之，在英語教學中我們應時時刻刻關注學生間的個體差異，通過分層教學來提高學生學習英語的積極性，使每個學生真正地參與英語教學活動中來，切實提高英語教學實效，縮小個體間的差異，使英語教學呈現出百花齊放的動人景象。

（責任編輯黃曉）