讀出現場感 收獲真需要

楊軍

真正的課堂應該是在學生的“需要”里生成的精彩；真正的詩歌閱讀教學更需要讀出現場感，從而與詩人對話，收獲隱藏在文字背后的真理趣。筆者以《觀刈麥》為例，圍繞三個方面著重談談在詩歌教學中，怎樣讀出現場感，怎樣收獲真理趣。

一、讀出現場感，需要結合文本進行廣泛閱讀，深度閱讀

課堂上不僅需要教師掌握文本知識，更需要教師圍繞文本廣泛閱讀，從而真正理解文本，能夠在課堂教學上進行深入淺出，讀出現場感。黃厚江就曾說過：“課堂教學不是教參教材內容的再現，教師需要廣泛地了解與文本相關的知識，只有厚積才能薄發。”

比如針對《觀刈麥》這一課，從教學目標來看，要求學生對內容進行理解，并且能夠掌握詩歌主旨及其情感。這里教師不僅僅需要鉆研文本，還需要廣泛了解作者白居易，通過網絡查閱他的生平、故事及其詩歌內容。在課堂上，引導學生品句時，可以進行適當拓展。比如針對 “力盡不知熱，但惜夏日長”這一句，就可以引導學生品析這種反常心理背后所蘊含的古代勞動人民的辛酸。記得有位青年教師一開始也是對白居易進行介紹的，但是有學生問：“詩中白居易關心人民疾苦，為啥在古稀之年還要趕走陪伴他很長時間的仆人呢？”當時這位老師沒有回答，很快轉移了話題。這說明這位老師在課前沒有進行廣泛閱讀，所掌握的信息還沒有學生多。其實針對這一點，教師需要引導學生全面深入作者的內心世界，讓學生明白主要是作者年齡大了，不想拖累仆人。表面上看，這個答案很簡單，但是要圓滿回答，讓學生真正理解文本，收獲真趣，卻需要教師能夠預設學生的“需要”，結合學情，進行廣泛閱讀積累。

二、讀出現場感，需要引導學生養成自學習慣，有效對話

所謂真理趣，不是教師講解出來的，而是需要學生的領悟，需要建立在現場感的基礎上。否則即便學生當時明白了，但是過一段時間后也會忘記。所以，作為一個負責任的教師，需要的是不斷引導學生自學，通過開展同桌交流、小組合作、班級展示等形式討論深化，從而深入理解課文，強化學生對詩歌內容的現場感。這樣時間長了，學生就會形成良好的自學習慣，自然文本所蘊含的真理趣也能有所體現。

比如在這一課中，筆者積極讓學生自己預習，要求讀準確，讀通順。遇到不理解的地方可以求助同學，或者工具書，甚至直接與教師交流。在這一過程中，學生順利學習了“食”“為”“石”等字的古今讀音，并對其中有爭議的“曾”字舉了具體的佐證。而上述那位青年老師在上課中，由于學生預習不夠充分，教師對學生的基本情況缺乏了解，因此不僅學生不能圓滿地完成自學任務，甚至在課堂展示時還出現了一些瑕疵，雖然這位老師后來也采取了很多方法進行彌補，比如引導學生大膽讀、小組比賽讀等等，但由于時間關系，其現場感覺不夠充分。因而，教師要真正上好課，功夫還在課外，需要培養學生的自主學習能力，引領他們有效閱讀，讀出現場感，在讀中做到心靈與文本的默契對話，養成自我探索、與人合作的閱讀習慣，這不僅是新課標的要求，更是時代發展的需求。

三、讀出現場感，需要結合實際重新建構課堂，收獲真趣

教師要鼓勵學生進行個性化閱讀，前提是自己需要深入閱讀，要與作者乃至編者進行深入對話，并且在自己理解的基礎上重新建構文本，設計課堂環節。當然，更重要的是能夠在深入理解文本的基礎上給學生搭建平臺，引導學生個體閱讀、小組合作等等，從而培養學生自我理解、品析文本的能力，幫助學生讀出現場感，最終收獲真趣。

在這一課中，那位年輕老師的處理也有亮點。他讓學生進行朗讀，理解詩句的意思后，引導學生一起思考兩個問題，一個是文本中的割麥人和拾麥人的生活，一個是作者的感受。相對而言，這兩個問題雖然簡單，但是卻緊扣了文本內容，對課堂進行了重新搭建。在展示過程中，學生的解讀也精彩紛呈。比如針對第一個問題，就有學生說“足蒸暑土氣，背灼炎天光”這一句是寫了刈麥人的苦，而“力盡不知熱，但惜夏日長”這一句則點出了他們矛盾的心理；另外“遺穗”和“敝筐”這兩個詞說明當時勞動人民的悲慘生活，其中“家田輸稅盡，拾此充饑腸”更是點出了這種貧苦的根源。對此，學生分析得有理有據。而針對第二個問題，很多學生把目光對準了最后三行，通過對比農民與官員之間不同程度的辛苦，從而點出了作者真實的感受。這位老師在一定程度上脫離了教參的束縛，讓學生進行了自由發揮，從而激發了學生的興趣以及探究的激情，生成了課堂的精彩。

四、讀出現場感，需要結合學生感悟進行調整，生成精彩

課堂上的學習是一個雙向互動過程。學生是課堂的主人、學習的主體，因而教師更需要從學生出發，根據學生需要及時調整具體環節。只有流動的課堂、能夠根據學生表現及時應變的課堂才能有效解決學生疑惑，幫助他們收獲真理趣。

比如在這節課中，很明顯那位青年教師課前與學生交流不夠多，學生的預習也不夠充分，對內容處理也不夠好，這里教師就應該適當調整根據學生實際強化學生的基礎練習。對于詩歌內容，由于白居易的詩往往通俗易懂，學生能夠結合注釋進行理解，但是這位教師沒有充分給學生展示表達的時間，反而講解過多，在一定程度上剝奪了學生的理解。這種機械行為不僅不能生成課堂的精彩，而且還容易導致學生對文本內容的理解處于膚淺狀態。其實，最好的方法就是引導學生慢慢賞析，認真體會。只有這樣，學生自己才能準確把握感情基調，理解詩歌主旨，享受成功。埃尼斯·曼蘇爾說過：“成功本身，便是一種最大的快樂、最大的幸福、最大的力量。”從這一角度出發，教師在課堂預設環節中，需要適當“留白”，需要簡化流程，需要及時把握學生的具體學情，給學生搭建平臺，并且根據學生實際需要能夠及時調整教學環節，從而讓課堂真正成為學生思考、討論、匯報乃至質疑的平臺，讓他們在課堂上順利解決問題，鞏固學習知識，最終生成課堂的精彩。

總而言之，課堂的精彩來自于學生，來自于課外。我們的備課與上課，一定要在學生的實際認知水平和可能發展水平之間，找到一個切合學生需要的平衡點，只有這樣才有可能讓學生讀出現場感，才有可能引導他們收獲真理趣。

作者簡介：江蘇省泗洪縣四河實驗學校語文教師。