以《九色鹿》一課為例淺議語文學習方式變革

華麗

小學語文教材就像是色彩紛呈的濃縮畫卷：有寫景的，有表現人物品質的，有敘事的……內容不同，文體不同，學習和教學的方式也應不同。比如適合學生表演的，課堂就以“先演后教的方式”進行，比如寓言及故事類的，我就鼓勵學生“講”好課文……《九色鹿》既可演，也需講，下面以《九色鹿》一課為例講講我們的語文課堂學習方式變革。

一、把選擇的權利還給孩子，鑼鼓開場我看戲

上學期，我班進行了“我是小戲骨”主題單元的學習，當時學生們改寫劇本、當導演、當演員等，忙得不亦樂乎，仍然覺得不夠盡興。這學期，一開學，我就讓學生們自己醞釀哪些課文適合改為劇本。《九色鹿》就是他們選定的一篇課文。

在學生完成劇本改寫后，我選定了兩名編劇同時排戲。學這一課時，兩組人馬演完后，我先請兩名編劇說說自己觀看了其他劇組表演后的感受；再請主演一對一對地上場：先是“九色鹿”的扮演者，接著是演“調達”的，最后是“國王”，請演員們說說自己演得怎樣，你所扮演的人物有怎樣的性格特點，你是如何表現人物特點的，你的表演是否能夠表現出人物特點；最后請觀眾們（其他同學）評價編劇進行的改編與課文的初衷是否保持一致，小演員們演得怎樣。在這樣的比較中出現分歧，學生們就會捧著書好好研究。這樣一來，課文內容不需要多講，孩子獲得的比我講的要多得多。

二、把展示的機會留給孩子，孩子先講我殿后

我班的語文課，常常都是由孩子先講，孩子們有的會在課前在語文書上寫好自己設計的板書，上課時用實物平臺放給同學們看；有的還會做好幻燈片，將重要的內容放給同學們看。下面呈現的是某同學在課前設計的《九色鹿》的板書。

當然，學生的“教書能力”是在我手把手的指導下和長期的訓練中提高的，從三年級開始，我就對孩子們進行這方面的訓練，告訴孩子們可以圍繞兩個方面來講：1.課文內容；2.課文表達。在這課的教學中，通過前面的劇本改寫和課本劇表演，學生概括課文主要內容的難度不大，從學生的板書中可以看出，他們完全能夠駕馭了。那么對于“表達”，上課時，負責上課的“小老師”僅僅是帶著同學們找出了四字詞語，從豐富詞語方面進行了學習。

三、課文只講一小段，孩子需要我盡力

學生說完，就輪到我上場了，而我只講了課文第8自然段中九色鹿說的一段話。

[課堂實錄]

（師出示課文片段）

九色鹿非常氣憤，指著調達說：“陛下，您知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不暴露我的住地，誰知他竟然見利忘義！您與這種靈魂骯臟的小人一起來殘害無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”

（1）師：你能試著讀一讀這段話嗎？

（生自由讀，師指名讀）

（2）師：“見利忘義”在文中是什么意思？見的是什么“利”？ “忘”的是什么？

（3）師：“竟然”這個詞是什么意思？

師：九色鹿為什么想不到調達會出賣自己？

生：調達當初鄭重起誓不泄露它的住處。

師：是啊，調達曾經許下諾言，九色鹿很善良地相信了他，可是調達竟然出賣了它。誰能把這句話讀好？（含“竟然”一詞的句子）

（生自由讀，師指名讀，齊讀）

（4）師：誰能把這段的最后一句話換個說法？

生：您與這種靈魂骯臟的小人一起來殘害無辜，天下人會笑話您的。

師：九色鹿面對著一國之君，而且身處在刀槍劍斧下，還這樣嚴肅地說出這樣的話，這是一只什么樣的九色鹿？（學生討論）

師：大家再讀讀這段話，體會它敢于伸張正義的無畏精神。

（生自由讀，師指名讀，齊讀）

這一課，我在課前定好的教學任務就是要引導學生在對比朗讀中體會人物的特點，并學會這樣的表達方法。教學中，我以文章第8自然段中九色鹿對國王所說的那段話作為突破口，首先抓住“見利忘義”大做文章，抓住“利”字聯系到課文的第6、第7自然段的相關內容，抓住“義”字聯系到課文的第3和第5自然段，引導學生將課文的前后內容進行比較，揭露出調達的丑陋面孔。緊接著我圈畫出“竟然”一詞讓學生從第8自然段的相關語句中看到九色鹿的善良，并通過人物品質的對比，使得人物形象更加分明。我相信學生的認識也會更加深刻，也有效培養了學生的閱讀和習作能力。我在課堂上只教學生學了一個段落，在過程中重視引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論，從表層的認知到情感價值觀再到寫作方法的獲得，多維度地達成了教學目標

四、學完課文要會講，能力提升我幫忙

讀懂、讀好課文才完成學習任務的一半，此刻我們將目光放在提升學生的能力方面。至于該提升哪些能力，可以從課文的內容及體裁入手考慮。

《九色鹿》是古老的民間故事，是要口口相傳的，講好這個故事也是我的教學目標之一。在教學中，我們常常看到的是學生將“講故事”與“背書”混淆，將課文內容死記硬背，毫無生動可言所以，我要做的就是引導學生抓文中的關鍵詞語抓重要句子，并引導學生發揮想象，訓練學生講出自己版本的故事。

如在《九色鹿》第8自然段中有這樣一句話“調達看了皇榜，心想發財的機會來啦，就進宮告密。”學生講到這里，我就請學生發揮想象，想象當時調達會怎么說，他有什么表情，有什么動作會說些什么。事實證明，這樣的補充，讓文章的內容更加豐盈，加入學生自己對文本的體驗思考對于學生講出屬于自己版本的故事很有幫助。

五、課堂結束課不完，自助研究樂趣多

每一堂課的開始，我們都會聊一聊自己的疑惑，力求在課堂中解決掉；每一堂課結束的時候我們又會聊一聊還對哪些地方感興趣，可以是一個詞語、一個專有名詞，也可以是課文中一個不足掛齒的小人物等等，由學生自己確定自己的研究點，在每一周的固定時間向全班同學匯報自己的研究成果。

在學習《九色鹿》這一課時，有學生提問了這個故事的來源，于是就有學生找來了相關的壁畫，還有學生下載了相關的動畫片。后來，我們還聊到“民間傳說”的特點，學生在閱讀了其他民間傳說后都有自己的想法，并能舉例驗證。

這樣的學習讓教材活起來，讓孩子動起來彰顯了課程的立體感。

作者簡介：江蘇省揚州市梅嶺小學語文教師。