基于“全人教育”理念下高校公共體育創新培養模式的探索

劉亞

摘要：為貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》對高校體育教育的要求，實現素質教育和全人教育的培養目標，運用文獻資料法、實地考察法、訪談法對普通高校公共體育課程結構體系與模式進行研究，建立以戶外教育為基礎，專項制教學為重點，社團體育為延伸的大學公共體育“全人教育”綜合培養模式。研究表明，該培養模式既體現了戶外教育中體驗與參與的重要性，又注重學生身體、心理、技術、組織參與等全面素質的培養，倡導全人發展，注重專項能力培養和綜合實踐能力的提高。模式中的課程結構體系相互貫通、交融互補，共同構建“體”與“育”相結合的“全人”培養模式，為新時期高校公共體育教育改革提供參考。

關鍵詞： 高校；全人教育；戶外教育；專項制；社團體育；創新模式；公共體育課程

中圖分類號： G 811.5文章編號：1009783X（2016）04032305文獻標志碼： A

“全人教育”（holistic education）是20世紀70年代興起于美國的一種帶有強烈批判色彩的教育思想流派。全人教育以聯結、整體性和存在3個基本原則為基礎，以了解學生心理需求、能力、經驗、性格和意愿為主觀條件，強調以學生心智及體魄等方面的健全均衡發展為目標[1]。20世紀末，全人教育思想理念和模式已在世界范圍內具備了一定的影響力。我國臺灣和香港地區已經在全人教育方面成功踐行。我國臺灣地區從1997年將全人教育作為教育改革目標，經過十幾年的發展，例如臺灣海洋大學等多所高校在全人教育方向取得了成功。香港于1998年提出以“全人教育”和“終生教育”為中心的教育體系，并全面落實改革，取得了豐碩的成果。北京師范大學香港浸會大學聯合國際學院作為“全人教育”在國內的首塊試驗田，將國際化和本土化的文化、教育相結合，教育內容涵蓋身體能力、文化價值、人際交往、情緒控制、意志品質等方面，開設“大學之道”“戶外運動”“素質拓展”“體育文化”“情緒控制”“逆境求生”等必修課程。整個課程體系采用“體驗式”的教學方法，強調體驗、經歷、參與和反思的重要性，達到知行合一的效果。2001年11月，清華大學、北京大學、華中科技大學、香港中文大學等學校在香港聯合主辦了“大學通識課程暨文化素質教育研討會”，充分探討“全人教育”模式和大通識課程體系。2005年復旦大學正式實施全人教育課程體系，將全校68個專業教學整合為綜合教育課程、公共基礎課程、文理基礎課程和通識教育課程。通過1年的全人教育課程學習，學生接受了5至8個領域的教育[2]。我國眾多一流大學對全人教育的不斷關注和實施，標志著全人教育已經受到國內高校的普遍關注和高度重視。公共體育教育作為全人教育模塊的重要組成部分，雖然在國家層面上備受重視，在眾多高校體育工作者中也逐漸得到認可，但一直以來體育教育工作者還是保持著傳統的教學模式，全人教育或者以單一項目形式存在，沒有真正形成較為完善的“全人”課程體系和培養模式。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：“把改革創新作為教育發展的強大動力，改革教學內容、方法手段，突出培養學生的自主能力和創新思維。”綱要還指出：“各高校可根據自己的實際情況制定教學大綱，充分利用自然資源和戶外環境，制定教學目標，自主選擇教學內容，有的放矢地進行教學改革和試驗。”[3]在全面推進改革的大環境下，通過戶外教育為基礎，專項制教學為重點，社團體育為延伸拓展的綜合體育教育教學改革，是貫徹“全人教育理念”，培養學生綜合素質能力的新型教育模式，是對學生“體”和“育”的全面教育，能夠充分發揮體育在育人教育中的重要教育意義。同時，既符合國務院和教育部的政策導向，又符合新時期高校對全面發展創新人才的培養要求。

1研究方法

1.1文獻資料法

根據研究目的和內容，查閱中國知網（CNKI）數據庫，以“全人教育”“戶外教育”“專項制”“社團體育”等為關鍵詞，檢索到從1990—2015年相關文獻94篇，梳理選擇了9篇主要參考文獻，獲取理論素材，為實施研究并提出新觀點和對策奠定了理論基礎。

1.2實地考察法

為進一步了解“全人教育”體系下公共體育教育的結構和模式，提高對策的針對性，通過實地考察，對臺灣海洋大學、香港中文大學、香港理工大學、香港浸會大學、北京師范大學香港浸會大學聯合國際學院進行考察學習，綜合分析幾所學校的教育教學成果，為本研究提供了借鑒和參考。

1.3訪談法

通過對我國港臺等地區全人教育學院院長、體育部主任、教師進行面訪和電話訪談，就“全人教育”體系下體育教育的模式、內容、課程結構等相關問題進行咨詢，吸取了我國臺灣和香港地區教育的新理念和觀點，為本研究提供了實際參考和創新啟發。

2戶外教育為基礎的公共體育創新培養模式的建構

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的實施，我國高等教育將進入一個嶄新的發展時期。回顧近年來我國高校公共基礎教育的發展歷程，我們在肯定成績的同時，也應當正視存在的不足，例如，教育理念落后、育人模式單一等問題。在此背景下，以“全人教育”理念為指導，全面轉換高校公共體育育人模式，更新教育理念，已經成為現實的迫切需求。

2.1創新培養模式課程體系結構

戶外教育為核心基礎的公共體育“全人教育”模式，在教學實踐中以戶外教育為基礎，突出戶外全面育人功能，以專項制教育強化體育特長教學，注重學生專項能力和終身體育意識的培養，以社團體育為延續，加強校園體育文化建設，是適應社會發展，順應高校教育教學發展路徑的有效途徑，如圖1所示。

以“全人教育”理念為主導，戶外教育為核心基礎，專項制教學為主，社團體育為延續的模式，轉變了傳統的教育觀念和教育模式，提出了新的教育教學質量觀和人才培養觀。新的教學模式改變了傳統體育的教學方式，在戶外教學中，更多地采用體驗式教學方式，上課時間機動靈活，與傳統的體育課1周1次課相比較，戶外教育課程授課時間不再局限于1周1次，有時會1天甚至連續幾天進行戶外體驗活動。戶外教育課程安排一般采用前8周每周安排2學時的課程，后8周前半段每周安排4學時連續的課程學習，進行徒步、穿越、先鋒工程等項目。素質拓展、野外生存、露營等課程則利用周末組織學習。這樣既能保證學習和實踐的效果，又避免與其他課程的沖突。在專項制教學中，進一步加強高校專項軟件和硬件基礎，有效保障更多的學生選擇自己喜愛的體育項目進行學習，充分重視學生的興趣愛好，發揮學生在體育鍛煉中的個性化選擇，培養能力強、專業性好的教師教導學生。以學生為主體的社團體育，為學生提供了更多、更廣的空間參與到體育鍛煉、組織管理、賽事運營、體育管理中，既培養了學生在體育方面的綜合能力，又豐富了校園體育文化氛圍，有助于高校體育的良性循環和長遠發展。

“全人教育”理念下的公共體育創新培養模式，既體現了戶外教育中“關系”的構建，強調人文、社會、自然互動與整合的課程體系，又注重發展學生的專項身體素質和能力，強化了學生對專項技能的學習和體驗，拓展了學生的興趣愛好，同時，調動了學生主動參與體育學習的積極性，提高了學生在體育活動、體育學習、體育比賽等方面的自主能力和組織管理能力。整個創新培養模式中的3大結構體系各具特色，同時又相互貫通、交融互補，共同形成較為完善的公共體育“全人教育”課程結構體系。整個教育過程中涵蓋了身體能力、心理能力、技術技能、組織溝通能力等范疇的學習和教育，強調體驗、經歷、參與和反思的重要性，強調回歸本能，倡導全人發展，注重專項能力培養和綜合實踐能力的提高。

2.2教育教學培養模式分析

2.2.1戶外教育教學模式分析

戶外運動是以自然環境為場地，帶有體驗性和探險性的體育運動項目群。20世紀90年代，戶外運動從歐美傳入中國，因其項目多樣、專業知識豐富，充滿激情與挑戰，并具備擁抱自然、鍛煉意志、提高野外生存能力和倡導團隊合作精神等特質，很快被國人所熱衷。進入21世紀，隨著我國人民生活水平的不斷提高，旅游和運動方式開始發生轉變，更多的人開始走向戶外，探尋原始環境，尋求心靈自由，接受冒險、刺激、環保、健康的戶外運動方式。在社會化的背景下，為貫徹新時期高等學校人才培養的育人目標，全面提高學生實踐能力和綜合素質能力的提高，適應現代社會對人才的需要，在高校公共體育教育中引入戶外教育為核心基礎的模式就顯得尤為重要[4]。2002年以來，我國已有7所高校開展了“大學生野外生存生活訓練實踐活動”，深受大學生的喜愛。

大學一年級公共體育教育全面推向戶外，讓學生從室內轉至戶外，在自然中學習和鍛煉，養成學生親近自然，參與戶外的良好習慣，同時在體驗和學習中提高綜合素質能力，達到全面育人，綜合發展的教育目標。課程的設置采用素質拓展、心理行為訓練16學時、定向運動16學時、野外技能培訓12學時、登山和營地教育12學時，攀巖速降等8學時（見表1）。學生必須通過各項戶外課程考核、實操和體驗方可獲得學分。優秀學生通過考核獲得戶外指導員資質，并作為教輔人員輔助主講教師完成低年級的戶外課程。

以戶外教育為載體，素質教育為核心，充分發揮戶外教育在塑造大學生健康人格方面的優勢，強化大學生綜合素質的提高，是高校基礎教育創新的一個亮點。戶外教育把體育課堂放到大自然中去，對促進大學生了解社會、了解自然、學會生存、學會生活、鍛煉毅力、培養品格、增強社會責任感等，具有不可替代的作用。同時有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。高等教育公共體育教學采用戶外體驗式教育，能夠使學生更好地獲得認知能力、實踐能力、創新和合作能力。在知識、能力、身心、性格等各個方面得到發展，達到身心全面培養的“全人教育”目的，以適應現代社會發展的需要。

2.2.2專項制教育教學模式分析

早在1998年3月，第1次全國普通高校教學工作會議上，我國已經開始對高等教育教學內容和課程體系進行系統改革。2002年教育部頒發的《全國普通高校體育課程教學指導綱要》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》都明確指出：充分調動和發揮學生的積極性和創造力，提高學生的專項特長、鍛煉意識，形成運動習慣，促進身心與技能的全面提高。為普通高校體育教學改革提供了參考依據[5]。專項制體育課教學模式是根據我國體育課程目標和學生的實際情況，在總結傳統教學經驗，遵循專項技能發展規律的基礎上提出來的，是全面貫徹教育方針，在更新思想觀念、拓寬專業口徑、改革內容方法、加強素質教育、提高教育質量的基本思路指導下，以學生各選所需、學有所長、學以致用、終身體育為目的，充分發展學生個性、特長差異為宗旨的教學模式和手段。

在戶外教育為核心基礎的高校體育教學基礎上，大學二年級采用專項制教學，建立長期調研機制，師資培養機制。綜合教學模式的重點是根據學生的興趣愛好，滿足軟件和硬件的需要。據調查，目前我國高校大多采用一年制基礎課加選項制模式和兩年制選項課模式，主要存在的問題是學生對基礎課缺乏興趣，選項教學中項目不足和設置不合理等。選課滿意率徘徊在45%-55%之間，不能滿足大多數學生的需求[6]。專項制改革中首要解決的問題是滿足學生的選課需求，最低達到學生第1選項滿意度85%以上，真正讓更多的學生學到自己喜歡的項目。其次，按照球類、舞蹈類、武術搏擊類、休閑類、技能類、極限運動類分配課程類別模塊，每個模塊中課程項目豐富，能夠滿足大多數學生的專項興趣，選項模塊中也涵蓋了經典的戶外運動項目，項目內容精煉和要求較高，能夠滿足熱衷于戶外運動的學生的選擇。全年64學時，2學分的專項制學習，才能從實質上提高教學質量，為學生終生體育的養成奠定基礎，因此，在項目設置和師資配備上提出了更高的要求。

教育心理學認為，興趣是個體學習的前提，在整個學習過程中占有重要的地位，它能以特定的方式影響個體對所選擇的對象產生積極的、帶有傾向性的學習態度和情緒，直接影響學習效果[7]。從興趣愛好出發選擇項目進行學習和鍛煉，再通過正確的引導，可以有效激發學生的求知欲，促進他們學習和探究，充分發揮學生的主體作用，這樣的教育理念、模式及教學形式符合學生學習心理的發展規律，并對知識的吸收和能力的培養具有積極的效果。針對大學生的生理、心理特點，以戶外教育為基礎，通過專項制教學奠定學生專項能力，學校調整教學內容，更新教學方法和手段，為使學生形成良好的體育習慣，培養學生終生體育的目標進行改革，成為高校當前迫切需要解決的課題之一。

2.2.3社團體育模式分析

大學體育社團是在融合各體育單項組織的基礎上形成的，活動形式以各運動項目為主，鼓勵學生自治、自我管理，利用課余時間開展各種體育活動的組織。通過組織或管理及參與體育社團活動，能加強大學生的實踐能力和創新能力[8]。通過戶外教育奠定基礎，專項制體育課程作為興趣和技能培訓，延伸至社團體育，拓寬了學生運動選擇的自主性、目標的指向性和行為的自覺性，對學生心理品質、道德素養、文明行為的養成、以及在運動習慣和體育教育層面上起到更好的培養和教育效果。

在大學2年學分制體育教育的基礎上，將學生輸送到大學生體育聯合會各體育社團中進行學習，充分發揮學生體育社團的能動性，建立長效的監督管理機制，進一步滿足學生的體育興趣愛好，延續學生運動習慣，鞏固兩年學分制體育的成果。同時，利用社團體育的優勢，擴大學校群眾體育活動范圍，調動更多人堅持參與到體育運動和體育活動中來，形成天天有活動，處處是運動的大學體育文化氛圍。高校體育社團作為發揮學生體育特長、提高鍛煉身體能力的自由舞臺，自90年代后期在我國高校發展迅猛，如今體育社團在我國高校已成為一個備受關注的熱點。作為學分制教育的延續，體育社團教育延伸了體育課堂的時間和空間，體育運動向多樣化、個性化發展，充分發揮了學生個人興趣與愛好，豐富了學生課余文化生活，培養了終身體育意識；因此，將社團體育有機地融合到體育教育中，作為高校體育教育的組成和延續，是高校體育改革發展的趨向所在。

3審視基于戶外教育基礎上創新培養模式的價值

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的實施，隨著全國范圍內的素質教育改革的全面推進，高校體育教育改革也達到一個新的高度。近年來，我國高校體育教育課程資源改革已取得一些成績，但卻缺乏實質性的突破，大多數改革只局限于教學形式和運動項目的改良。雖然近年來我國部分高校對運動項目內容進行了一定程度上的改革，但依然擺脫不了固有的傳統思維，難以徹底突破禁錮，實現充分利用資源，重新審視教育教學目標和模式，改革現狀，突破壁壘[8]；因此，如何建立科學教育平臺，搭建綜合的教育模式，發揮體育在全面育人中更強大的教育功能，是當前高校體育教育改革的重點。

在素質教育為基礎，強調回歸本能、提倡全人發展，促進專項能力培養，注重運動環境氛圍的營造等理念的基礎上，所提出的以戶外教育為核心的高校公共體育創新培養模式，是以戶外教育為基礎，突出戶外體驗式的全面育人功能；以專項制教學為銜接，注重學生興趣、技能培養，發展學生終身體育的目標；以社團體育為延續，加強校園體育文化建設。高校體育教育的綜合培養模式，不僅豐富和發展了高校體育課程的內涵，完善了高校體育課程體系，也拓展了高校體育課程的價值，更全面地發展了大學生的整體素質和社會適應能力。全面推廣戶外教育，結合個性化、興趣化的專項體育教育，注重學生主體能動性的社團體育為延續的綜合體育教育平臺，對高校體育教育有著非常長遠和現實的意義。

3.1滿足了國家對高校體育教育的要求，有利于實現素質教育和全人教育的目標

高校開設戶外教育為基礎的綜合課程，適應現代教育的發展需要，符合高校體育課程改革的發展趨勢，也符合大學生的體育價值觀。在2002年教育部頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中提出，高校應開發自然資源，通過戶外運動來完成普通高等學校體育課程目標。首先，戶外運動可以使學生完全融入自然，放松身心，充分發揮思維能力，獲取運動技能。例如：通過登山、穿越、攀巖等運動項目不僅可以使學生得到身體的鍛煉，并且歷練了學生面對復雜的地形和惡劣的天氣等自然災害時，沉著冷靜、處亂不驚的處事態度和生存自救的技能；通過團隊協作，改變以自我為中心的心態，培養團結一致面對困難的精神。團隊間互相幫助，關心和照顧他人，養成團隊精神和相互協作的良好習慣，提高了大學生適應社會的能力[9]。通過教育教學改革，實現高校體育課程標準中的運動技能領域、身體素質領域、心理健康領域，以及社會適應領域的目標。以戶外教育為基礎，利用專項制教學滿足學生技能需求和興趣愛好，培養終生體育運動的習慣，通過社團體育延長大學體育運動時間，發展大學生自主管理和組織活動的綜合能力，符合現代體育教育的特點，滿足了國家對高校體育教育的要求，有利于實現素質教育和全人教育的目標。

3.2滿足了當代大學生個人全面發展的需求，有利于提高學生的綜合適應能力

戶外教育主要采用技能學習、體驗和分享來完成教育過程，達到教育目標。戶外運動以其新穎和刺激、體驗和分享的獨特教育優勢，能有效提高學生的體育學習興趣，調整學生心態，培養其完善的意志品質，提高個人對自然環境的適應和應對能力，發展學生良好的社會溝通能力和協作能力，促進社會交際能力，培養學生嚴謹的做事風格和正確的分辨能力等。專項制教育具備了專項體育技能的學習和終生體育的優勢，使學生具備了一定的體育技能，結合社團體育的延伸和發展，在培養和提高學生的綜合適應能力上具有重要的意義。高校體育綜合培養模式在高校的推廣和普及，滿足了當代大學生個人全面發展的需求，有利于提高學生的綜合適應能力。

3.3拓寬了高校體育的時間和空間，有利于實現高校體育課程目標

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指出，“普通高校應充分利用山川、綠地、陽光、空氣等自然資源，開展野外生存生活等戶外運動課程，并熟練地掌握體育專項技能和方法”是普通高校體育課程改革的基本目標[10]。以戶外教育為基礎的高校體育綜合培養模式，使高校體育的時間安排更加賦有彈性化，充分拓寬了高校體育課程的時間。同時，將傳統意義的體育課堂從校園轉移到大自然，打破了傳統體育教學受空間的局限而產生的封閉格局，充分拓寬了高校體育課程的空間。戶外教育與專項制教學相結合，并延伸至社團體育的模式，使得高校體育課程與自然和社會緊密相連，校內和校外緊密結合，構建了校內體育和校外體育，課內體育和課外體育有機結合的課程體系。這一模式延展了高校體育教學的時間，同時也擴展了高校體育教學的空間，有利于實現高校體育課程目標。

3.4實現了“體”與“育”綜合培養，對高校人才培養具有積極的意義

通過戶外一系列課程的學習，培養大學生優良的身體素質、心理素質和思想素質，在身心健康的基礎上，進行專項制教育和社團組織教育，大學體育課將在真正意義上實現對大學生的身體健康、心理健康、生理健康、終身體育的綜合培養目標。高校綜合體育教育模式教學，能激發學生的潛能，豐富學生的知識，使學生掌握生存和運動技能，內容豐富、形式靈活、途徑和方法多樣化，具有實踐性和可操作性強的特點，彌補了高校體育教育中知識結構失衡、創造力培養缺失、心理健康教育不足、體教過度育教缺乏等問題，實現了身體教育和育人教育雙重發展的教育目標，對高校人才培養具有積極的意義。

4戶外教育為基礎的高校公共體育創新模式改革的建議

4.1建立完善的政策與制度保障

教育教學改革的有效實施和發展，需要建立完善的制度保障。戶外教育為基礎的綜合改革需要學校在后勤保障、設施保障和教學機制等方面提供有力的制度保障，在“三自主”的專項制改革中保駕護航，在社團管理的政策和制度中，結合體育教學的特殊性，制定相應的管理制度。另外，需要在與教學改革相配套的教學管理制度、教師教學評價制度、學生學習評價制度、培訓制度、互評制度等方面提供配套保障。

4.2建立科學的評價機制與體系

成功的教育教學改革必須有全面、多維的綜合評價機制和評價體系作保障。根據教學改革目標和教學原則，對“教”與“學”，“過程”與“結果”進行全面的價值判斷。通過改革考核目標，改變傳統的考核方法，將結果評價和過程評價有效結合，重視對考核結果的分析評價與學生的自我評價。

4.3加強教育資源的整合與拓展

高校體育改革不僅需要拓展校內體育資源，而且需要充分挖掘地域資源，將校內外資源整合使用；既要保證專項課程硬件條件，也要發揮地域優勢；發掘和利用公共資源和自然資源，才能有效保障高校綜合體育改革和教育教學的需要。

4.4加強教師綜合能力的培養與培訓

高校體育教學的出路是改革，改革的關鍵是教師。作為高校體育教師，面對多元綜合的體育改革和發展，應不斷學習、轉型和深造，拓寬知識面，學習新知識和新技能，以適應教育教學發展的需要。此外，學校要根據發展需要，進一步引進和吸收專業能力強，實踐經驗豐富，能夠適應新教育教學模式的學科和技術帶頭人，為教學改革和長遠發展儲備人才。

5結束語

教育教學模式是在一定的教學理念和思想指導下建立的教學活動結構框架和活動程序，是為了完成特定的教學目標而設計和構建的，是教學現實和教學理論構想的統一體。本研究在“全人教育”理念的指導下，提出構建以戶外教育為基礎，專項制教學為重點，社團體育為延伸拓展的大學公共體育“全人教育”綜合培養模式，強調回歸本能、提倡全人發展，促進專項能力培養，注重運動環境氛圍的營造，是貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》對高校體育教育的要求，實現“體”與“育”相結合的綜合培養模式。創新培養模式不僅能豐富高校體育課程的內涵，完善高校體育課程體系，也是高校體育課程價值的體現，有利于實現素質教育和全人教育的培養目標，對高校體育教育有著長遠和現實的意義。

參考文獻：

[1]吳立保，謝安邦.全人教育理念下的大學教學改革[J].現代大學教育，2008（1）：69.

[2]楊亞輝.全人教育：培養全面發展的人的一種視角[J].中國高等教育，2010（12）：62.

[3]王利，何世權，張慧峰.高校體育課程—戶外運動教學體系的研究[J].北京體育大學學報，2005，28（9）：1159.

[4]孫輝.我國高校戶外運動發展研究[J].體育文化導刊，2014（3）：138.

[5]郝志軍，徐繼存.教學模式研究20年：歷程、問題與方向[J].教育理論與實踐，2003，23（12）：51.

[6]張學忠.普通高校體育課程建設中若干理論問題的研究[J].蘭州大學學報，2000（素質教育專輯）：294.

[7]郝春虹.教育教學改革創新模式研究[J].內蒙古財經大學學報，2013，11（5）：1.

[8]王步，曲業煌.論大學生體育社團的哲學內涵[J].南京體育學院學報（社會科學版），2007，21（4）：26.

[9]謝燕歌，洪浩.普通高校公共體育課程教學指導思想探索與思考[J].北京體育大學學報，2014，33（1）：94.

[10]馬金鳳.我國高校體育教學改革探討[J].山東體育學院學報，2014，30（2）：105.