大學英語四級后ESP教學理論探索

臧桂營 肖文娟

【摘要】大數據和信息時代，精細化、專業化和個性化將會成為未來社會對人才的需求趨勢。為保持學習的持續性和滿足社會對人才的需求，大學英語教學要把EGP和ESP教學有機地結合起來。本論文分析了ESP理論在大學英語教學中的現狀，闡述了大學生在通過大學英語四級后進行ESP學習的可行性，并從教學管理模式的構建、課程設置和評估形式三個方面，論述ESP的教學發展方向。

【關鍵詞】EGP ESP 教學管理模式的構建 課程設置 評估形式

目前我國的大學英語教學正經歷著一場深刻的變革，尤其是在一些985，211和職業院校。改革的原因是多方面的：一方面，隨著國際間政治、經濟、文化合作的增加和交流的頻繁，以及社會的分工越來越趨于高、精、尖化，社會對人才的需求變得多元化。有的單位需要能夠閱讀英語文獻，開展學術科研的人才，有的單位需要英語過硬，能用英語開展自己專業工作的人才。另一方面，信息時代為大學生提供了全方位、立體的、方便快捷的英語學習渠道，學生的英語水平較之以前有了明顯的提高。我國對高校人才的培養也采取了多種模式：全國2000多所大學有一半以上都與國外高校有合作辦學項目；許多海外院校還設立針對成績優異、畢業后希望直接赴海外學習的高中生及高考成績不理想的落榜生的項目。教育的國際化也促使大學英語教學適應時代的需求。

但通過對往屆和應屆的大學生的問卷調查和訪問，結果顯示目前大學生對大學英語課程設置并不是很滿意，認為自己在大學階段所學英語與高中階段沒有質的區別，只是擴大了詞匯量，參加工作后，遇到與專業相關的英語，依然是一頭霧水。因此在通過了四、六級考試后，學生的學習動機呈現下降趨勢。針對這種情況，開展適合社會需求，滿足四級后學生的學習需求的ESP教學模式受到了越來越多高校的認可和歡迎。

一、ESP教學理論

ESP理論始于上世紀60年代，經歷了語域分析→篇章分析→需求分析→技能和策略分析階段。目前，對這一理論的探索除強調閱讀技能和策略的研究外，也強調以學生為中心，分析其需求，發揮其主觀能動性，并結合良好的信息時代多渠道、多維度獲取資源的方式。這些因素彼此影響，相互促進，最終使ESP教學理論和教學效果日臻完善。

ESP（English for Specific Purposes）主要包括通用學術英語和專門學術英語，即EAP（English for Academic Purposes）和EOP（English for Occupational Purposes）。通用學術英語（EAP）主要針對來自不同專業、未來從事不同工作或在專業領域繼續深造或從事科研的畢業生對英語的特定需求。通用學術英語是通用英語（EGP—English for General Purposes）的更高階段。它是適合來自不同專業的學生所組成的英語學習自然班的特點，強調不同專業中共性的內容，它也考慮到學生畢業后可能從事專業以外的工作。專門學術英語（EOP）適合未來在某一專門的工作領域需要用英語開展工作的學生，如旅游英語，商務英語及各種特定工作環境下使用的專門英語等。

二、ESP理論在大學英語教學中的現狀

大學英語的教學改革是與時代的發展和學生的總體英語水平提高緊密相連的，也是與高考英語改革和大學英語四六級考試聽力、口語改革相輔相成的。最新的《大學英語課程教學要求》對大學英語教學提出總得指導意見：在高等學校非英語專業本科生達到基本要求的條件下，各高等學校應根據本校實際情況確定教學目標，并創造條件，使那些英語起點水平較高，學有余力的學生能夠達到較高或更高要求。更高要求里提出學生要能聽懂用英語講授的專業課程和英語講座，能在國際會議和專業交流時宣讀論文并參加討論，能比較順利地閱讀所學專業的英語文獻和資料，能用英語撰寫所學專業的簡短的報告和論文，能借助詞典翻譯所學專業的文獻資料。課程要求考慮到學生未來發展的需求，注重了學生語用能力的培養，符合ESP教學目標。

目前，ESP的觀念越來越受到外語界的認可，更多的人意識到在完成EGP的學習后，有必要開設ESP課程，使學生掌握與專業相關的英語語言知識和技能，從而保證教與學，學與用的一貫性、持續性和整體性。在諸多高校，目前大學英語也正進行著一場深刻的變革，其核心問題就是：在進行完EGP教學，學生掌握了聽、說、讀、寫、譯等基本技能后，與學生專業相結合，引導其在ESP領域達到《大學英語課程教學要求》的較高層次，即能聽懂本專業的英語學術報告，能閱讀本專業的英語文獻，能用英語撰寫本專業的論文。更理想的狀態是能達到前面所提到的更高層次的要求?！按髮W英語與未來的英語實踐能力結合起來”已經成為大學生的迫切要求，而圍繞這一目標進行的課程設置、教學模式、教學評估和教學管理也成為高校教師要面對的一個課題。

雖然ESP教學已經成為大勢所趨，但在改革的過程中還存在很多問題。一些院校在學生入學初就開始分級教學，針對不同層次的學生開設不同的選修課，如視聽說課，英美文化等。這些課程依然是以培養學生的基本語言技能為主，都是基于EGP的。一些院校使用一套基于EGP的教材，等學生在大二下學期考完四、六級，英語課就算結束了，把ESP的內容留給大三后學生上的本專業老師開設的專業英語。而在這樣的課上，老師基本上是做一下翻譯，串講一下文章就完事，這與大學英語課程教學要求的目標相差很遠，學生的滿意度也很低。

教師方面，全球一體化對懂專業的外語人才需求越來越多，高校急需一些能兼跨別的專業的英語人才。目前很多高校英語教師兼跨法律、金融、歷史等專業，但總體來說，依然是以文學、翻譯等為主。如何培養既懂專業，又懂實用英語和專業英語的復合型高校畢業生，成為高校教師未來教學與職業發展思考的一個問題。目前全國進行的大學英語四六級考試及口語考試已經成為衡量大學生聽說讀寫譯等基本技能的一個重要標準。依據本人多年教學經驗及對學生的訪談和問卷調查，在大學英語四級之后開展ESP教學是適合大學生需求的，同時也是切實可行的。

三、大學英語四級后ESP教學的意義

EGP教學是以培養學生的基本語言技能為核心的，而ESP的課程設置更多的是基于需求的。需求包括社會需求和學生的個人需求。社會需求是與國際、國內大環境緊密相關的，是一個隨時代發展與時俱進的過程。而學生的個人需求又是學生在力求滿足自身發展的需求時，努力符合社會需求的過程，二者相輔相成。這樣的課程設置體現了以滿足學生主體需求為目標。此外，依據克拉申提出的二語習得的i+1輸入原則，如果語言輸入內容全部是習得者很容易掌握的內容，就不能激發學習者的興趣和動機。因此語言輸入內容要略高于學習者的現有水平。學生在通過了大學英語四級后，再繼續進行EGP學習，會認為對自己的學習方法、策略和整體學習能力方面沒有進一步的拓寬、加深，新的學習內容沒能給學生帶來挑戰性，從而使學生失去學習興趣。進行ESP學習，學生可以根據自己的水平通過不斷地努力，提高使用目的有語的技能。

ESP的課程設置更能發揮教師的專長，實現為社會輸送合格人才的教育目標；同時，也有助于教師的職業規劃，從而調動起積極性。ESP課程的教師主要包括英語專業的教師，非英語專業但進行專業英語教學的專業教師，以及“海歸”的英語專業或非英語專業的教師。這些教師專業各有側重，也各有所長。ESP課程有助于教師各盡其才，進一步優化師資隊伍和結構。優質的課程設置能更好地調動教師的潛能，也能為教師從事ESP課程方面的科研提供良好的教學方面的驗證。

四、大學英語四級后ESP教學模式

1.教學管理模式的構建。當前的國內、國際形勢都發生了很大的變化，高等學校的專門用途英語要適應新形勢下我國人才培養目標對高等教育的要求，堅持滿足學生專業需要的指導思想。學校要制定合理的ESP教學大綱和教學目標、教學內容等。師資隊伍建設方面，要有目的地引進國內外優秀的專業人才；和國外高校建立起長效的合作機制；根據各高校自身的情況合理地選用海外的優秀教材；鼓勵教師以英語為依托攻讀其他專業的學位；鼓勵本學院的教師與其他專業的教師積極合作。

在信息多元化的社會，計算機和網絡已經成為學生學習和生活密不可分的部分。學習主體的變化，要求教師掌握先進的現代化技術。各高校也應把各種教育資源進行整合，建設精品資源課、網絡課程和學習網站。時下的Mooc、微課、翻轉課堂形式多樣，學生學習時間自由，因而受到廣大學習者的歡迎。

2.課程設置。ESP課程是基于EGP基礎上的拓展，即在學生掌握聽說讀寫譯等基本技能的前提下，側重提高大學生的學術英語及專業英語水平。通用學術英語教材的選用上，選用基于項目研究編寫理念的教材尤佳。教材力求體現不同專業中的共性，學生可以根據自己的專業特點，以團隊合作的模式，確定基于不同項目的科研課題。然后圍繞這一課題，進行文獻檢索，撰寫論文，成果匯報等活動。很多高校學生自發組織模擬學術講座、國際學術會議的論壇，都是很好的嘗試。

ESP階段，要注重培養學生的學術科研能力和解決未來實際工作中可能遇到的問題的能力。課程設置在強調不同專業共性的同時，又要盡量滿足學生各自專業發展中的需求，即專門學術英語的學習，培養學生在各自專業領域的語言技能，實現因材施教，因地制宜，體現學生的個性化學習。專門學術英語在整體提高學生語言能力的同時，尤其要重視其語言交流能力。

3.評估形式。全面客觀的評估體系是教學目標得以實現的保障。要將形成性評估和終結性評估相結合。針對大學英語四級后基礎很好的同學來說，尤其要重視對學生的過程性、多元性評價。教師對學生的評價和監督，可以建立學生學習檔案，記錄學生課堂上成果陳述、參加學術講座、參加學術會議、網上自學等表現。要充分發揮學生的主觀能動性，同學之間互相評估，小組互助式模式有助于學生以團隊的形式研討、監督、檢驗并最終達到共同進步。

終結性評估主要是考試的形式。ESP的宗旨是通過對學生學術技能的訓練，提高其綜合語言能力。聽力方面可以側重學生學術講座聽力能力，口語方面可以基于一個項目，考察學生文獻綜述、小論文陳述展示等方面。寫譯注意考察學生規范地撰寫學術論文時各個部分的寫作技巧?？荚嚨男问揭彩嵌嘣摹Ｒ暻闆r可以是開卷也可以是閉卷；可以是學生筆答，也可以是網上機考；可以是最終的綜合測試，也可以是建立各個學習模塊的試題庫，分階段進行測試。

五、結語

ESP的理念目前已經得到越來越多的業內人士的認可，但因長期以來我國一直側重的是EGP教學，導致ESP教學的師資隊伍、課程設置和教材選用方面都需要不斷優化。尤其是一線教師，更要勇于直面困難，迎接挑戰，大膽改革，開出符合社會發展和滿足學生需求的ESP課程?？傊?，在今天的大數據和信息時代，精細化、專業化和個性化將會成為未來社會對人才的需求趨勢。大學生既要滿足EGP通識教育的要求，又要拓寬視野，學好ESP。ESP是以學生為中心，依托學生的專業，考慮學生需求的課程。把ESP和EGP二者有效地結合起來，大學生才能滿足自身發展和社會發展對人才的需求。

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作者簡介：

臧桂營（1972-），女，漢族，河北玉田人，碩士，講師，河北工業大學外國語學院教師。研究方向：英語語言文學和外語教學。

肖文娟（1974-），女，漢族，陜西西安人，碩士，副教授，河北工業大學外國語學院教師。研究方向：英語教學研究與跨文化交際。