高中英語教學中情感因素的調查研究

楊碧艷

【摘要】自改革開放以來，我國的外語教學事業不斷發展。近年來，高中英語在教學模式和教學體系上實施了系列改革，更多的高中英語教師將目光聚集在情感教學上。在素質教育的大環境下，情感教育逐漸成為高中英語教學的主流因素，也是對學生英語學習產生影響的主要因素。本文通過對某高中英語情感教學現狀進行調查分析，并提出針對性的教學對策，以提升高中英語教學質量。

【關鍵詞】高中英語 情感因素 調查研究

情感因素與高中英語教學效果關系密切，在英語教學中，情感態度是否積極，對高中生的英語學習態度及英語教學效果均會造成一定影響。然而，縱觀現階段我國高中英語的教學現狀，仍存重視知識教育，忽略了情感教育的情況。而當學生長期處于這樣的學習環境中，將會導致學生的學習信心受挫，學習動力不足，學習積極性降低，影響英語學習效果。本研究對某高中英語情感教學情況進行調查，并立足于調查結果，總結情感教學現狀，研究結果具備真實性。

一、現階段高中英語情感教學現狀

通過對某高中英語情感教學現狀進行調查分析，得出我國現階段高中英語教學現狀如下：

其一，過度側重知識教育。即使高中英語教學模式不斷面臨改革，然而無論教學模式如何變化，仍受到應試教育的影響。經調查發現，在高中英語教學中，教師更加注重英語知識的教育，大多數教師和校方仍將學習成績作為衡量學習能力的唯一標準。久而久之，學生在英語學習的情感認知和技能上出現認知偏差，也認為只有成績方可衡量學習效果，造成情感發展上的不平衡。

其二，教學觀念過于傳統。大多數高中生將課堂視為接收知識、傳達情感的場所，因此，課堂氣氛是否活躍，將對學生的學習動力和學習效果產生較大影響。某校曾做過這樣的教學實驗，將同等學習水平的學生放在不同的課堂氛圍中上課。經過為期一個月的學習后，在活躍、和諧課堂氛圍上學習的學生獲得了顯著的課堂教學效果；反之，在枯燥、沉悶的課堂氣氛學習的學生表示，這樣的課堂氛圍給其造成了無形的壓力，學習積極性大大降低，甚至最終喪失了英語學習的興趣。

其三，學生缺乏學習自信心。盡管大多數學生已學習英語數十年，但英語畢竟是第二語言，非母語，在英語學習中學生缺乏自信心是不可避免的。一些學生在英語學習中，羞于或恐懼于開口講英語，使英語失去了其本身的語言特征，造成學生的學習積極性下降。此外，學生對中英兩種語言在文化上的差異了解較少，易造成跨文化交際失敗。這也導致學生的自信心受阻的主要原因之一，對英語學習造成負面影響。

二、高中英語教學中融入情感因素的幾點策略

1.在教學形式中融入情感因素。教學形式是傳遞情感的主要渠道，也是激發學生學習興趣和學習動力的關鍵。因此，在高中英語教學形式的設定中，根據學生的興趣、喜好采取不同的教學方法和教學形式，為學生創設有趣味性的英語課堂，改變傳統的、沉悶的課堂氣氛。此外，在課堂導入環節上，可選擇相關的主題進行課程導入，采用多媒體播放視頻、Flash動畫等，激發學生的學習動機，集中學生的注意力。生活化的學習情境是提升學生情感認知的主要途徑，學生只有親自感受、身臨其境，才能激發求知欲和學習興趣。例如，語法是高中英語中的重難點，在語法學習中，教師可將學生帶到校園內，引導學生對一年四季的變化進行描述，靈活使用過去進行時、現在完成時等時態進行造句，在表達中注意動詞形式的使用。在教學形式上，傳遞英語學習的情感化目標，使學生真正感受到高中英語學習，不僅僅是知識上的學習，更是情感上的認知。

2.在教學內容中融入情感因素。現階段，我國高中英語教學在教學內容上仍采用以教材為主的教學模式，雖然教材中的部分知識點設定存在問題，同時一些教師使用教材的方式方法不當，但教材在課堂教學中仍占據核心地位。因此，若想在高中英語教學中融入情感教育，就需要在教學內容上融入情感因素。而在教學內容中融入情感因素，需要以英語語言的情感維度為出發點，對教學內容進行重組和加工，充分發揮教學內容的情感化。例如，在“M9 U1 Other countries， other cultures”的教學中，教師可鼓勵學生說出對本國文化的了解，如文化背景、風俗習慣、社會狀況、歷史發展等諸多方面。鼓勵學生在日常學習中，了解外國文化及相關的背景知識，引導學生對兩種社會文化進行對比。通過這樣的引導和對比，可讓學生了解中英文化之間存在的異同，為跨文化交際奠定堅實的理論和情感基礎。在教學活動中，鼓勵學生說英語，并用英語思維思考學習內容。

3.在教學評價活動中融入情感因素。評價體系主要包括形成性評價和終結性評價，兩種評價方式在不同時間段對學生的學習方法、學習形式及學習效果進行階段性和學習。兩種評價方式共用可及時、定期的反饋學生的學習情況，并通過課堂教學和學習過程展現最終的學習結果。在教學評價活動中融入情感目標，可使教師對學生的階段性的學習狀態和學習效果進行準確掌握。通過采用評價體系對學生的學習效果進行評價，可增強學生的學習信心，激發其學習興趣。

綜上所述，情感因素已然成為高中英語教學中的主要教學目標，在英語語言的教學和發展占據著極為重要的作用。因此，作為高中英語教師，要認識到學生的學習現狀，并了解當下教學活動中情感教育的缺失。在此基礎上，教師需要從教學形式、教學內容、教學評價等方面融入情感因素，達成情感教育目標。在英語教學中，教師要與學生進行有效的情感溝通，讓學生在快樂、輕的氛圍內學習，達到情感上的共鳴，提升教學效果。

參考文獻：

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