高中英語作業的個性設計與評價

汪群枝

【摘要】在英語教學發展的過程中，教師不僅要重視課堂上的“教”，同時還要關注課后的“學”，加強作業個性化的設計和評價，樹立全面、合理的作業觀。在新課改的教學背景下，作業已經成為反饋、調整英語教學的重要方法，同時它也是教師指導學生獨立獲取知識、技能的重要手段。作業作為高中英語教學中的一個重要環節，需要教師對其進行積極的探究和創新，努力使其形式變得多樣化，加強作業內容上的個性化、社會化、層次化，使學生能夠在完成作業的過程中獲取知識、獲得成功的喜悅。本文將以如何更好的對高中英語作業進行個性化的設計與評價為主要內容，進行相應的探究。

【關鍵詞】高中英語 作業設計 作業評價

隨著時代的發展，教育也應當進行相應的改革。在新課改的教學背景下，教師應當打破傳統的教學模式，使教學活動擺脫空間、時間的限制。教學活動不應該只局限于課堂之中。而作業則可以有效地改變這一教學現狀，并成為了一種“英語教學課堂的延伸和補充”的存在。換一個角度而言，作業是學生掌握和運用知識技能的主要環節。由此可見，高中英語作業的個性化設計和評價對學生的全面發展、轉變學習的方式、提高英語課堂教學質量等具有十分重大的意義。

一、作業個性化設計與評價的依據與原則

就依據而言，個性化作業的設計與評價是新課改的要求，在新課改的教學背景下，許多教師一改往日那種只注重課堂教學的教學方式，加強了對作業活動的關注度，對高中英語教學課堂進行了有效地延伸和反饋。其次，個性化作業的設計與評價是教育領域進行評價改革的需求。隨著教育的不斷改革和推進，英語教材的改革已經成為了一種必然，與之相對應的教學評價也正緊鑼密鼓的開展著。近些年來，開放式、綜合式、情境式試題的開發使得教師在進行作業設計和評價中，要加強創新精神，科學、有效地設計和評價個性化作業，以此來提高學生的英語素養、促進高中英語教學課堂的發展。最后，個性化作業的設計與評價是減負教學政策的要求。在減負的時代里，一些教師認為作業布置的少就是減負，其實不然。減負并不是一個簡單的教學政策，而是一種科學的教育思想，在作業減負中，教師要積極了解學生的實際學習情況，減少重復、難度高、簡單的作業，努力把握好質與量之間的關系。就原則而言，首先要遵循主體性原則。之所以要提高高中英語作業個性化的設計和評價，為的就是改變學生被動做作業的現狀，為的就是真正的實現從“要我做”到“我要做”的轉變。其次要遵循生活化原則。當作業中的理論知識同實際生活相結合的時候，學生會隨之而然的對作業產生親切感，進而提高學生做作業的效率和質量。然后，遵循個性與差異化的原則。每個學生都是不同的個體，這一因素直接決定了作業的個性化、層次化、差異化。

二、個性化高中英語作業的設計策略

隨著新課改的不斷推進，教師要努力讓作業成為培養學生合作能力、探究學習能力、創新能力的重要手段。首先，自主性作業。為了更好的讓學生形成自主學習的意識，教師在設計作業的時候，就要將主動權交給學生，讓學生嘗試對英語作業進行自主設計、自我創新。其次，合作性作業。就高中階段的教學而言，學生已經具備了合作探究的能力，因此，教師可以充分的利用學生的這一特點，給學生布置合作性的作業。合作性作業有助于體現英語教學中的語言交際特性，這種作業不僅能讓學生提高口語表達的能力、增強自信，同時還能加強師生、生生之間的關系。最后，趣味性作業。愛玩是學生的天性、興趣是學習的老師，在設計作用的過程中，增加作業的趣味性，有助于激發學生的學習動機，進而提高學生的英語素養。

三、個性化高中英語作業的評價策略

首先，評價要具有過程性。就作業評價而言，其主要的目的并不是為了證明，而是為了改進和完善學生的知識結構，在傳統的英語作業評價中，教師大多過于重視作業的結果，忽略了學生做作業的過程，這一現象不利于學生英語水平的提高。為此，為了更好的實現英語作業的價值、顯示新型高中英語作業的自主性以及合作性，教師就要加強評價的過程性，注重評價學生完成作業過程中的態度、方式、情感、表達等。個性化的作業評價既要評價結果，也要評價完成作業的過程。當過程性評價真正的發揮其價值和作用的時候，學生在完成作業時產生的情感態度、文化意識就會隨之形成，學生的聽說讀寫技能以及綜合運用英語知識的技能也會有所提升。其次，評價要多樣化。作業評價并不是教師一個人的事，它同時也需要學生參與進來。當單一的評價變得多元化，當教師評價擴大成了小組評價、家長參與評價、教師評價相結合的評價方式，學生就會從被動評價轉變為主動評價，學生的完成作業的熱情就會被最大化的激發出來。多角度、多方面的評價，能切實地使學生獲取完成作業的樂趣、提高綜合學習的水平。

小結：實踐證明，英語作業個性化的設計以及評價，有助于使不同學習層次的學生實現英語素養上的提高，同時還能切實地激發學生學習英語的積極性，進而最大限度的開拓學習的空間，更好的解放學生學習的天性?？偠灾?，個性化作業的設計與評價、教師的努力都是以讓學生實現終身學習為目標的，對于高中英語作業的設計和處理，每個教師都有自己的想法，但是，無論是哪一種，只要是符合學生發展規律的、學生愿意接受的，都是可以采用的。

參考文獻：

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