改變習題呈現方式

張云

摘 要：作為小學數學教學活動開展的豐富資源，習題的呈現與學生解題能力、思維能力的提高有著緊密的聯系。本文以習題呈現方式為主要研究對象，提出教師應該提高對習題利用的重視程度，通過實踐探究、亂序插入、適當留白、突破教材等多種呈現方式，促進習題開發(fā)與運用水平的提高，從而推動小學數學教學質量進一步提升。

關鍵詞：小學數學；蘇教版；習題；思維能力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-03-07

1.實踐探索，靈活呈現習題的生活魅力

在蘇教版小學數學教材中，每一章節(jié)都特別設立了探索與實踐題型。這些題型強調對學生自主探究能力的開發(fā)，注重通過實際操作來加深其對數學知識點的理解。但是，在實際開展教學活動的過程中，為了盡可能地節(jié)省時間，部分教師簡化了實踐探索的流程，采用了傳統(tǒng)的單純的敘述方式來講解問題，這造成學生的積極性受到了沉重的打擊，也造成這類習題無法發(fā)揮應有的作用。對此，教師應該還原實踐探索習題的本來面貌，將習題與學生的探索精神巧妙結合，通過生活化、實踐化的習題呈現方式，引導學生結合自己的實際情況、從不同的角度對習題展開思考。同時，教師還可以利用多媒體等渠道來增強習題的表現力，從多維化、多樣化的角度入手，讓學生不出教室門，也能對習題進行立體化、形象化的思考。

2.亂序插入，高效呈現習題的牽引指導

以蘇教版小學數學四年級上冊“除法”的教學為例， 第2頁 “想想做做”的第五題要求學生將88枝玫瑰花扎成20枝一束的花朵，提問：可以扎幾束、還剩下多少枝？教師在講解此題的解題步驟后，可以將練習一中的第四題引入知識點講解的過程中，讓學生思考：通過哪幾種方式可以運送完這些水果？部分學生將梨和蘋果分別運輸，提出需要通過15次（8次蘋果運輸、7次梨運輸）才能運完全部的水果；有的學生提出這道題中并沒有要求梨和蘋果必須分別運輸，因此可以將兩種水果加在一起，僅通過14次就能運完全部水果。教師對兩種答案進行了分析，肯定了后一種答案。這只是該題的初次呈現，只能加深學生對知識點的理解。而在二次呈現時，教師可以將原題拓展為其他類型的題目，改變數據與內容，讓學生能夠舉一反三、加深思考。

3.適當留白，全面呈現習題的思維開放

以蘇教版小學數學六年級上冊“長方體和正方體”的教學為例，通過之前的學習，學生已經初步掌握了關于長方形、正方形的相關知識，掌握了面積計算、周長計算的方法、手段。因此，在本節(jié)課程正式開始之前，教師就可以將習題作為一個課后任務布置給學生，學生在教學任務的驅動下，必須聯系新舊知識，對練習三中第一題的長方體的長、寬、高進行判別，對第二題中長方體的各面圖形進行辨認。這種超前性的呈現是一種思維的留白，雖然教師并沒有講解本節(jié)課程的知識，但學生會自主學習與分析，從而保證了習題的利用效果。在練習三的習題全部完成之后，教師鼓勵學生根據本次練習的題型自己去設計題目，很多學生列舉出了生活中的長方體，讓其他學生分析各面的圖形，辨別長寬高，這種留白的呈現方式積極調動了學生的參與性、主動性。

4.突破教材，積極呈現習題的創(chuàng)新風采

在開展小學數學教學的過程中，教師不僅需要結合教材提高對習題的利用水平，還需要突破教材，提高對習題的開發(fā)水平，即在已有習題與學生現有思維的基礎上，將教材的內容進行拓展，進一步提升習題呈現的創(chuàng)新性，提升教學質量。對此，教師首先必須明確教學目標、教學的重難點，在習題呈現的過程中充分融入創(chuàng)新性、拓展性的思維；其次，教師還需要了解學生的學習水平、學習需求與學習能力，豐富習題解答方式，加強生生之間的合作，促使學生的思維能夠得到進一步發(fā)展；最后，教師還需要善于對習題進行總結，只有這樣，才能促使學生對習題進行全面性的思考，加深對相關知識點的理解。

總而言之，教師在提升習題利用與開發(fā)水平的過程中，必須樹立系統(tǒng)意識、創(chuàng)新意識，認識到學生在學習上的主體地位，將習題呈現與學生需求、能力、水平緊密聯系在一起，從多元化、多維化、全面化等多個角度入手，進一步豐富習題的呈現形式。同時，教師應該鼓勵學生參與到習題解決的過程中，加強習題與學生生活、實踐操作的有機結合，真正實現學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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