口語交際要實現課堂的雙向互動

羅亞君

語文課程標準明確指出：口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。也就是說學生只有在動態的雙向或多向互動活動中，才能增強口語表達能力。口語交際是一個“聽方”與“說方”雙向互動的過程，而不是聽和說的簡單相加，因此，在口語交際教學中，應想辦法力求讓“課堂雙向互動”得以真正實現。那怎樣才能讓雙向互動得以真正地體現呢？筆者根據多年的教學實踐談談自己的一些想法。

一、創設交際的情境，實現課堂的雙向互動

我國教育家葉圣陶說過：“作者胸有境，入境始與親。”口語交際是在特定的環境里產生的言語活動，這些言語交際活動離開了特定的環境就無法進行。在《怎樣過“六一”兒童節》一課的教學中，我先以錄像的形式展現幼兒園小朋友歡度“六一”的情景，再配以輕松活潑的樂曲，學生的興致立刻高漲起來。緊接著就讓學生回憶過去：“在幼兒園的時候，你是怎么過兒童節的？”對于過兒童節，每個孩子都有切身的體會，再加上教師刻意創設的情境，學生的記憶頓時被激活，話匣子也打開了……

又如《踏青去》一課的教學，以選擇春游地點為支撐點，教師設計了三個環節。一是自由組建討論小組，恰當選擇理由說服同組同學，讓學生在生生互動中發表自己的見解。二是每組派幾名代表陳述理由，并針對其他組的理由進行有力的辯駁，努力說服其他組的同學。教師相機點撥，使生生互動和師生互動融為一體。三是打電話說服校長，讓學生在人際互動中提高交際技巧。課后讓孩子們抓住要點，盡力說服其他班的同學們。

口語交際教學時，教師應充分發揮主導的作用，應在師生之間、生生之間消除隔閡，建立立體的多維空間，多向交流，全員參與，開展諸如“我說你猜”“小組討論”“一說一評”等活動，激發每個學生的表達欲望。

二、發揮主體的互動性，實現課堂的雙向互動

1.師生互動

如《買鉛筆》的口語教學中，教師可以扮演營業員的角色，讓學生當小顧客，讓他們明白買東西時要注意說話的語氣，用禮貌用語。

2.生生互動

面向全體，人人練說，讓學生在問、說、評、議、辯中互相交流，各自取長補短，互相促進，共同提高。在這一過程中，教師需要關注那些不善言談的學生，給予他們鼓勵。

3.群體互動

群體互動主要是通過小組與小組之間互問互答、表演、比賽等形式，培養學生的競爭意識與合作精神及集體榮譽感。如《捎口信》一課，采用“打擂臺”的形式，讓學生聽教師讀通知，看哪個小組聽得認真，說得最快，說得最好，各組都請同學當小評委，打分數評出優勝者。

口語交際訓練也要體現學生學習的自主性。學生遇到一些問題時，教師不應包辦代替，而應通過語言暗示、問題探究等手段，啟發學生自主解決。如《學習用品展銷會》一課，學生往往只注意向對方介紹商品的性能、用途、價格，而忽視了“推銷”的目的。教師的一句“別忘了自己是干什么來的，最后還要說一句什么”的提醒，使學生恍然大悟，趕緊補上：“我建議您買下它，相信您一定會喜歡的。”

每次口語交際訓練，總有些學生無法與他人交流與互動，不能完全達到訓練目標。這時就必須加強個別輔導。教師可以以學習者的身份與后進生結成學習伙伴，為其提供一些必要的語言、內容上的支援，對其聽說習慣、交際方式、態度、情感、禮儀等作指點或示范，通過手把手地教，讓他受到有效的訓練。

三、促進言語的實效性，實現課堂的雙向互動

想說、愛說是口語交際的前提，會說才是教學的目的。學生想說，但由于低年級學生口語交際有困難，有時他們不知如何說，不知從哪里開始說。此時教師就要做好示范和指導，讓學生在訓練中規范口語表達，提高口語交際能力。

1.必要模仿，適時點撥

小學生的模仿能力強，學習都是從模仿開始的，有時候教師有必要為學生作直觀形象的示范，或讓優秀學生表演示范。通過示范，向學生提出本次口語交際的要求和要注意的問題，也能使他們從中學到甚至悟出一些語言技巧、表達方式和態度。

2.課前指導

一般來說，口語交際應盡量做好課前準備，這就需要教師必要的指導。如《吹泡泡》一課，上課前先讓學生回家玩玩吹泡泡，這樣在上課時學生們就可以說出自己是怎樣吹泡泡的，可以觀察到泡泡像什么。

3.引導有序觀察，按順序表達

許多口語交際課都配有插圖，如口語交際《春天來了》。教師應指導學生在了解圖意后，按一定的順序（從上到下、從前到后、從遠到近等）仔細觀察：圖上有什么，在藍藍的天空中有什么，河岸上有什么，小朋友在干什么……然后讓學生把圖按照順序說出來，養成按觀察的順序有條理地說話的習慣。

4.展開想象，豐富內容

兒童想象力豐富，在口語訓練中，教師要激發學生想象，豐富說話內容，培養學生的創新能力。如在《狐貍和烏鴉》的教學中，學生知道烏鴉嘴里的肉給狐貍騙走以后，第二天烏鴉又找到了一片肉，這時，狐貍和烏鴉之間又發生了什么樣的故事？可讓學生給故事再編個結尾……

有道是“得法于課內，得益于課外”。口語交際訓練的根本目的就在于實際運用，而實際運用反過來又能促進學生合作、互動、溝通、交際能力的提高。口語交際訓練不能局限于課堂上，在課外有著更廣闊的天地。因此，要積極引導學生利用日常生活中大量的交際活動，如接待客人、上街購物、拜訪他人、問路等，加強學習和訓練。還應該采取多種方式，有針對性地組織有價值的活動，給學生增加交際實踐的機會。

作者簡介：江蘇省溧陽市西平小學語文教師，小學高級教師。