層級情境，讓語文課堂熠熠生輝

張軍

創設良好的課堂氣氛對于初中語文學習來說是十分重要的，如果課堂氣氛能夠呈現出活潑和安靜結合、寬松與嚴肅并融的狀態，對學生的學習效率提高是很有好處的。教師在語文教學中可以通過創設層級學習情境的方法營造良好的課堂氣氛，促使學生更好地投入到學習之中。

一、共鳴情境，流動情感

在指導學生閱讀的時候，教師可以嘗試挖掘文本之中的情感因素，促使學生和文本進行情感共鳴。這種共鳴情境能夠讓學生在回憶中重新感受自己的經歷，產生濃濃的情感體驗，讓他們渴望和別人分享。這樣的教學氛圍有助于學生更好地進行互動交流。

在教授《春》這篇課文的時候，教師就可以通過創設共鳴情境的方法來促進學生感受文本中的情感。在設計導語時用有啟發性的語言引發學生思考：“在經歷過嚴冬之后，大家都渴望進入春天，因為春天總是讓人感到生機勃勃，能給人帶來溫暖的感覺。有很多詩人都曾經寫過和春天有關的詩歌。”此時可以讓學生回憶那些曾經學過的和春天有關的詩歌，如“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”等，用已學的知識來喚醒學生的情感共鳴。其次可以通過視頻或者圖片的方式來加深學生的共鳴感受，給學生展示和春天有關的圖片，聆聽歌曲《春天在哪里》，幫助學生回憶起對春天的美好感受，這樣就能夠為進入文本的學習奠定基礎。教師也可以讓學生嘗試用自己的詞句來描寫春天，通過這種方法和文本更好地進行情感交流。

二、自信情境，熱情展示

教師要給學生創設一個自信的情境，讓學生可以放下負擔，積極地展示自己的才能。

在學習《水調歌頭·明月幾時有》這樣經典的古典詩詞時，教師可以適當地給學生創設自信展示的情境，讓學生在積累古詩詞知識的基礎上來展示自我風采。有的學生選擇用角色扮演的方法，扮演成蘇軾的樣子，深情地誦讀這首詞；也有的學生選擇展示自己的文采，用文包詩的方法將這首詩歌改編成了故事的形式，繪聲繪色地講述了出來；還有的學生用百家講壇的形式進行演講，收集了有關這首詞的背景資料等內容，加入了自己的情感，評講這首詞的妙處。學生們各自選擇了自己喜歡的方式，展現了對這首詞的獨特理解教師在這個過程中要盡量用鼓勵的語言來對學生的展示表示贊賞，即使有些學生因為準備不充分而表現得有所缺憾，教師也要用委婉的語氣加以鼓勵，要盡量讓學生樹立自信。

三、智慧情境，個性靈動

語文課堂的生成對于教學來說是十分重要的，教師要抓住學生思想中的閃光點及時創設智慧性的情境，促進學生學習。

在學習《宇宙里有些什么》這篇文章的時候，為了激勵學生展示自己的個性教師可以這樣提問：“你認為宇宙里還有些什么東西呢？”此時有學生回答：“宇宙里有嫦娥。”他的話引起了班級學生的哄堂大笑。教師可以抓住這個點來進行啟發：“大家可不要笑話這名同學，大家覺得嫦娥是傳說中的人物，宇宙里不會有，對嗎？那可就錯了，宇宙里還真的有‘嫦娥。”接著可以給學生講述在2007年10月的時候我國的“嫦娥一號”發射成功的新聞。這就給學生很好地創設了一個學習情境，促使他們對學習這篇課文產生了濃厚的興趣教師可以繼續引導學生思考：“下面大家可以再思考一下，宇宙里除了‘嫦娥和我們能看見的星星、太陽、月亮以外，還有些什么呢？大家可以自主閱讀課文，帶著問題思考，看看課文都告訴了我們什么。在閃爍智慧光芒的情境中，學生們很快投入到了個性化的自主閱讀之中。

教師在進行語文教學的過程中要注意運用各種教學情境來調整學習氛圍，并激發學生的情感，這樣才能起到“內外兼修的效果，促進學生更好地學習語文，讓語文課堂熠熠生輝。

作者簡介：江蘇省南通市如皋高新區實驗初中語文教師。