“學為中心”的低年級語文閱讀課堂初探

蔡梅芳

學校提出了“‘學為中心的教學設計和組織實施的研究”的研究課題，旨在構建“學為中心，互動共享”的課堂教學，要讓學生在教師的引導下主動地、富有個性地學習。“學為中心，互動共享”是指課堂教學中要不斷優化互動共享式教學模式，以“悟”在先，教師隨著學生的想法、學況、感受而引導。

從語文課程標準對第一學段（1-2年級）閱讀教學制訂的教學目標不難看出三點基本精神：一是重視閱讀情趣和良好閱讀習慣的培養；二是從學習最基本的閱讀方法、具備最起碼的閱讀能力抓起（如朗讀、默讀、借助圖畫閱讀），而把理解程度的要求盡量降低到最低底線（如“了解詞句的意思”“有自己的感受和想法”）；三是從一開始便注重學生個人的情感體驗、詞語積累，同時提倡交流與合作。基于對課程標準的理解以及對學校課題理念的認識，我確定的研究課題是“構建‘學為中心，互動共享低年級閱讀課堂教學特色的實踐研究”，在課堂教學中引導學生積極主動地參與知識的獲取過程，在合作探究、解決問題的過程中鍛煉思維，發展能力，在自主、合作的學習氛圍中逐步習得方法，使師生共同發展成為最終目標。

下面就來談談我在“學為中心”的低年級閱讀課堂教學中的一些做法。

一、為學而教，學有方向

為學而教，顧名思義，就是為了學生的學習而實施教的行為。學習目標是課堂學習的“方向盤”。課堂的目標是具有屬性的，在傳統課堂中，課堂的目標屬于教師，而不屬于學生。實際上，課堂目標不應該僅屬于教師，學生有權利知道“我為什么要學”“我要學什么”。在目標的定位上，教師要多從學生的“學”來考慮——學生應該學到什么。

比如在教學《大禹治水》一課中，這類課文內容結構就是由“原因、經過、結果”三部分組成的。在導入環節，教師就幫助學生理清課文的層次，這樣做一方面是使下一步教學更具條理性，學生們也知道了這篇課文的結構。另一方面是要讓低年級學生初步學習圍繞“原因、經過、結果”寫一件事的方法。筆者個人認為，低年級的語文教學應在打好“識字、寫字、朗讀、背誦”的基礎上，精心運用一些“為學而教”的內容，讓學生初步了解寫好一件事的基本要求，以便為中年級的習作打下基礎。因此，在第二段的教學中教師也請學生自己想第二段先寫了什么，接著寫了什么，最后寫了什么，學習完全文后，讓學生再來說說課文的主要內容，其目的也都是這樣的。讓學生在主路線的學習中，在老師的適當點撥下，讀懂內容，讀懂寫法，讀出思考，跳出課文，學而得法。在閱讀教學的每一個細節之處，重視語文雙基的訓練，真正做到為學而教，學有方向，讓低年級閱讀課堂“厚重”起來。

二、學為中心，學有所導

瑞士教育學家皮亞杰提出的“建構主義學習理論”指出：知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義構建的方式獲得的。從中我們不難看出在學與教的關系中，教師是服從于學的、服務于學的，學生的學是中心，教師的教是為學生的學服務的。課堂教學應以學生的“悟”在先，教師隨著學生的想法、學況、感受而進行“引導”展開教學。

比如在精讀《大禹治水》的教學中，教者引導學生自己來找關鍵詞，運用多種形式品味重點詞句。如在課文第一段就讓學生自己通過找關鍵詞語“無家可歸”，來了解大禹治水的原因以及體會洪水的兇猛，并讓學生用書上的句子來理解關鍵詞，從而學會聯系課文中的句子來理解詞語的意思。有了第一自然段尋找關鍵詞的教學指導之后，在教學第二自然段時則可以“放”得更多，嘗試讓學生自己來找大禹治水行動中的關鍵詞“察看”和“引導”，在學生的交流過程中適當地進行說話拓展練習。這樣由找關鍵詞入手，進一步抓住重點詞句，引導學生得意、得言、得法。總之，力求在朗讀中展開生與文、師與生、生與生之間心與心的交流、情與情的融合，從而實現學生的自主感悟，讓低年級閱讀課堂靈動起來。

三、學而有序，學有所獲

語文課程標準對“讀”的要求是：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”可以看出，這是把“讀”分成了三層，首先要讀得正確，這是讀準、讀通的問題；第二層次是讀得流利，這是讀熟的問題；第三層次是有感情地讀，這是讀懂的問題。筆者基于對課程標準的解讀，結合自己的理解，認為“讀”可以更細化為“五讀”：讀通讀順——讀懂詞語——讀懂內容——讀懂寫法——讀出思考。在課文的朗讀指導上教師主要是帶領學生走向文本，有層次地去讀，讀一遍有一遍的要求，目標逐步推進，而不是機械重復、盲目地讀，并要讓學生在反復的誦讀中很輕松地把課文的重點段落背出來，從而豐富學生的積累，提高學生的語文素質。

此外，語文課程標準強調課程的目標和內容須聚焦于“語言文字運用”，突出“綜合性”“實踐性”的特點。比如《大禹治水》一課，這是一篇人文性較強的課文。在教學中筆者力求做到人文性和工具性的整合。針對二年級的年段特點，本課的教學內容都圍繞“學習祖國語言文字的運用”這個核心展開。在教學中，引導學生在讀文中領悟段意，并將段意整合，提煉文意，提高學生語言概括的能力，多處創設情境指導學生想象練說，復述課文，從而提高他們運用語言文字的能力。語文教育專家楊再隋教授倡行“語文課一課一得，即一堂課，目標要集中，任務要單一，要求要明確，訓練要落實。要深入鉆研教材，疑問主要從文本中來，答案主要到文本中去找，要不離文本，緊摳詞語，有時要咬文嚼字”。其實也就是要求我們的語文課簡簡單單地教，扎扎實實地讀，真真切切地悟，讓低年級閱讀課堂“精致”而又“簡約”起來。

綜上所述，低年級語文閱讀課堂應該以“學為中心”為理念，讓學生學有方向，學有內容，學有方法，學有實踐，讓閱讀過程成為學生主動參與的學習過程、親力親為的實踐過程，成為教師與學生互動的交流過程，成為動態生成的發展過程。

作者簡介：江蘇省昆山市柏廬實驗小學語文教師。