教學觀察讓課堂走向高效

蔣瑾

區教研室舉辦了“高效課堂研討活動”，這是一次非常有意義的研討，我非常有幸成為實驗活動成員之一。四位老師同一時間拿到了一篇課文《人類的“老師”》。這篇課文是一篇科普知識說明文，課文采用簡單列舉和詳細介紹的說明方法，介紹了魚兒、鳥類、昆蟲、鯨、袋鼠、貝殼等自然界的種種生物，都是人類的老師。于是我們四位老師就本課的教學重點、難點，分別設計了兩課時的課時目標。第一課時的重點是指導學生學會概括段落大意，難點是對第3自然段的概括。本段內容長，層次多，學生概括時不容易概括完整，指導概括方法是我們的教學難點。學習說明文，除了要了解說明的對象及特點、研究文章的說明方法外，說明文嚴謹準確的語言也是值得學生細細品味的。同時，課文的第4自然段詳細介紹了鯨是人類的老師。先講人類遇到的難題，再說科學家向鯨學習，最后，解決了難題。還采用了設問引發思考，以及“之所以”“是因為”的強調句式，層次清楚，便于學生積累、仿寫。因此，我們把第二課時的訓練點放在品味文章語言的講究和仿寫段落上。

【觀察】

預習的實效性。開始上新課時，對學生的知識定位不可能是零基礎，而預習是學生進入中年段后，必不可少的一項作業。我們在第一次試教時，并沒有布置較為詳細的預習作業，所以老師在上課時，從開頭導入到解決完字詞一共花了12分鐘，有些浪費時間。而后來上課的班級在課前給學生布置了較為具體、有針對性的預習作業，所以課堂中從導入到字詞一共花了8分鐘左右，大大提高了效率，為解決后面的難點保證了時間。

方法的習得。本課所要教授的就是概括段意的方法。課文中有代表性的就是3-5自然段。其中4、5自然段主要想教給學生通過抓住本段的重點句進行概括的方法，同時通過引導告訴學生重點句不一定在開頭或結尾，也可能在中間。第3自然段比較長，教給學生可以先分層概括層意、再串聯成句這樣的概括方法。為了檢驗效果，我們在課前讓學生先自己試著概括了段意，結果大部分學生能從4、5自然段找到句子，但語言不簡潔，能將第3自然段的三個層次的層意說全的只有6人。課后我們也將習題收上來進行了批改和統計，雖然還沒有達到理想的效果，但是學生確實有了很大的進步。80%的學生能夠將4、5自然段用簡潔的語言概括出段意，有50%的學生能夠將第3自然段的三層含義找全，其中有12人能夠用上老師教的句式簡潔準確地概括段意。

面對這些數據，我們也在反思，如果在講解第3自然段時老師對方法總結得再清楚一些，讓學生將每層含義連起來多練說幾遍，可能正確率會更高。

緊扣重難點。本課的仿寫是最難的，就學生完成的情況來看，大部分學生仿寫段落的層次很清楚，能按照人類遇到的難題、科學家向生物學習、解決了難題這樣的層次完成練習。少部分學生能自主使用設問和“之所以”“是因為”的倒裝句。部分學生經提示后能修改自己的段落。課堂寫作時間大約給了11分鐘，如果能再留下3分鐘，讓學生寫一寫、改一改就更棒了。

學生仿寫的狀況，并沒有達到預期的希望。但值得一提的是，語言的積累、文字的積淀并不是一堂課就能達成的目標，它是一個長期訓練、不斷積累、水到渠成的過程。

【總結】

活動后，我們通過本次的課堂觀察與統計，可以更清晰地列出這篇課文的教學重點難點，目標更加明確。在整個備課過程中，我們發現備課不僅僅是籠統地備教材、備教法、備學生，還應當細化內容，包括預習作業的設計、語文學習方法的習得與延伸。上完一堂課，我們也可以從觀察結果中總結出本堂課的不足，在時間的安排上應如何把握，在拓展延伸、學生實際練習時對其應該如何指導與糾正。

作者簡介：江蘇省鎮江市中山路小學語文教師。