教學(xué)觀察讓課堂走向高效

蔣瑾

區(qū)教研室舉辦了“高效課堂研討活動”，這是一次非常有意義的研討，我非常有幸成為實驗活動成員之一。四位老師同一時間拿到了一篇課文《人類的“老師”》。這篇課文是一篇科普知識說明文，課文采用簡單列舉和詳細(xì)介紹的說明方法，介紹了魚兒、鳥類、昆蟲、鯨、袋鼠、貝殼等自然界的種種生物，都是人類的老師。于是我們四位老師就本課的教學(xué)重點、難點，分別設(shè)計了兩課時的課時目標(biāo)。第一課時的重點是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會概括段落大意，難點是對第3自然段的概括。本段內(nèi)容長，層次多，學(xué)生概括時不容易概括完整，指導(dǎo)概括方法是我們的教學(xué)難點。學(xué)習(xí)說明文，除了要了解說明的對象及特點、研究文章的說明方法外，說明文嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的語言也是值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味的。同時，課文的第4自然段詳細(xì)介紹了鯨是人類的老師。先講人類遇到的難題，再說科學(xué)家向鯨學(xué)習(xí)，最后，解決了難題。還采用了設(shè)問引發(fā)思考，以及“之所以”“是因為”的強(qiáng)調(diào)句式，層次清楚，便于學(xué)生積累、仿寫。因此，我們把第二課時的訓(xùn)練點放在品味文章語言的講究和仿寫段落上。

【觀察】

預(yù)習(xí)的實效性。開始上新課時，對學(xué)生的知識定位不可能是零基礎(chǔ)，而預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)入中年段后，必不可少的一項作業(yè)。我們在第一次試教時，并沒有布置較為詳細(xì)的預(yù)習(xí)作業(yè)，所以老師在上課時，從開頭導(dǎo)入到解決完字詞一共花了12分鐘，有些浪費(fèi)時間。而后來上課的班級在課前給學(xué)生布置了較為具體、有針對性的預(yù)習(xí)作業(yè)，所以課堂中從導(dǎo)入到字詞一共花了8分鐘左右，大大提高了效率，為解決后面的難點保證了時間。

方法的習(xí)得。本課所要教授的就是概括段意的方法。課文中有代表性的就是3-5自然段。其中4、5自然段主要想教給學(xué)生通過抓住本段的重點句進(jìn)行概括的方法，同時通過引導(dǎo)告訴學(xué)生重點句不一定在開頭或結(jié)尾，也可能在中間。第3自然段比較長，教給學(xué)生可以先分層概括層意、再串聯(lián)成句這樣的概括方法。為了檢驗效果，我們在課前讓學(xué)生先自己試著概括了段意，結(jié)果大部分學(xué)生能從4、5自然段找到句子，但語言不簡潔，能將第3自然段的三個層次的層意說全的只有6人。課后我們也將習(xí)題收上來進(jìn)行了批改和統(tǒng)計，雖然還沒有達(dá)到理想的效果，但是學(xué)生確實有了很大的進(jìn)步。80%的學(xué)生能夠?qū)?、5自然段用簡潔的語言概括出段意，有50%的學(xué)生能夠?qū)⒌?自然段的三層含義找全，其中有12人能夠用上老師教的句式簡潔準(zhǔn)確地概括段意。

面對這些數(shù)據(jù)，我們也在反思，如果在講解第3自然段時老師對方法總結(jié)得再清楚一些，讓學(xué)生將每層含義連起來多練說幾遍，可能正確率會更高。

緊扣重難點。本課的仿寫是最難的，就學(xué)生完成的情況來看，大部分學(xué)生仿寫段落的層次很清楚，能按照人類遇到的難題、科學(xué)家向生物學(xué)習(xí)、解決了難題這樣的層次完成練習(xí)。少部分學(xué)生能自主使用設(shè)問和“之所以”“是因為”的倒裝句。部分學(xué)生經(jīng)提示后能修改自己的段落。課堂寫作時間大約給了11分鐘，如果能再留下3分鐘，讓學(xué)生寫一寫、改一改就更棒了。

學(xué)生仿寫的狀況，并沒有達(dá)到預(yù)期的希望。但值得一提的是，語言的積累、文字的積淀并不是一堂課就能達(dá)成的目標(biāo)，它是一個長期訓(xùn)練、不斷積累、水到渠成的過程。

【總結(jié)】

活動后，我們通過本次的課堂觀察與統(tǒng)計，可以更清晰地列出這篇課文的教學(xué)重點難點，目標(biāo)更加明確。在整個備課過程中，我們發(fā)現(xiàn)備課不僅僅是籠統(tǒng)地備教材、備教法、備學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)細(xì)化內(nèi)容，包括預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計、語文學(xué)習(xí)方法的習(xí)得與延伸。上完一堂課，我們也可以從觀察結(jié)果中總結(jié)出本堂課的不足，在時間的安排上應(yīng)如何把握，在拓展延伸、學(xué)生實際練習(xí)時對其應(yīng)該如何指導(dǎo)與糾正。

作者簡介：江蘇省鎮(zhèn)江市中山路小學(xué)語文教師。