學習效果影響機制與提升路徑研究*

陶雪萍　　曾健南

（五邑大學 經濟管理學院，廣東 江門 529020）

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學習效果影響機制與提升路徑研究*

陶雪萍曾健南

（五邑大學 經濟管理學院，廣東 江門 529020）

摘要：本文以統計學為例，研究學習內因與外因對學習效果的影響，并以結構方程模型進行了路徑分析。研究發現學生的學習投入、學習信心、學習基礎、學習焦慮程度等內因是影響學習效果的主要因素；教學方法等外因通過內因間接影響學習效果。因此，可以通過引導學生自主學習、增加實踐教學、改革課程考核方式等方法提高學生的學習效果。

關鍵詞：學習效果；影響機制：路徑分析

學習效果是內因和外因共同作用的結果，內因主要表現為學習投入、學習信心、學習基礎、學習焦慮程度等；外因主要表現為教學方法等。文章以統計學為例，在對經管類專業學生統計學學習動因分析的基礎上，探索經管類非統計學專業統計學課程教學方法及學習投入、學習信心、學習基礎、學習焦慮等因素對學習效果的影響及路徑，為提高學生學習效果提供依據。

一、研究方法

（一）調查對象及方法

文章以廣東五邑大學經濟管理學院各專業學生為調查對象展開調查，調查共發出668份問卷，剔除部分無效問卷，共回收582份有效問卷。

（二）調查內容

問卷主要涵蓋以下幾個方面的內容：

1.調查對象的基本信息，主要包括年級、性別、專業等內容。

2.內因，主要包括統計學學習投入［1］（作業完成情況、課后學習情況、考勤情況等）、學習興趣（認為統計學與專業的相關程度、對考試的期望等）、焦慮情況［2］（統計學考試之前是否會緊張、是否會向學長咨詢統計學課程的通過率和難易程度等）、學生的邏輯思維能力、計算能力及與統計學相關的課程的水平。

3.外因，包括對課程講授方式、公式講授方式、教學形式、課程考核方式等。

4.學習效果，主要包括對各項統計學相關知識點（如統計調查、統計描述、參數估計、假設檢驗、相關分析、回歸分析等）的掌握情況以及上課堂理解程度。

5.對統計學的課程教學滿意程度［3，4］及建議。

二、結果與分析

（一）學習效果的影響因素

本文采用SPSS19.0，通過具有Kaiser標準化的正交旋轉法，經過因素分析提取出特征根大于1.00的因子有6個，KMO值為0.815，Bartlett's球形檢驗值為3973.815，p＜0.001。旋轉后的矩陣如表1所示。

根據各因子維度所包含的內容，各因子分別命名為學習效果（1）、教學方法（2）、學習投入（3）、學習信心（4）、學習焦慮度（5）和學習基礎（6）。

在學習投入這一維度中，包含著學生平時學習投入、是否逃課、課后作業完成情況這三個項目。學生對統計學考試成績期望值的高低以及認為統計學有用與否是學生對學習統計學的學習信心的體現，而是否跟得上課堂老師的教學速度則是學生學習信心所產生的結果。在學習基礎這一維度涵蓋了學生的邏輯思維能力、數學能力與計算機能力三項內容；教學方法包括當前課程設置、教學模式和考核方式三個方面；學習焦慮度包含考前情緒、是否關心統計學考試通過率和統計學課程難易程度三方面的內容。在學習效果主要包括對統計學相關知識點的掌握程度。

表1旋轉矩陣a

（二）學習效果影響因素的群體特點

為了分析年級、性別、專業學生的對統計學學習效果、教學方法、學習投入、學習信心、學習焦慮度和學習基礎是否存在差異，文章進行了方差分析。如表2所示，不同年級的學生在學習投入、學習信心、學習基礎、焦慮程度和學習效果存在顯著的差異（P≤0.05）。如表3所示，不同性別，除了教學方法與焦慮程度與性別之間沒有現在差異外，學習投入、學習興趣、學習基礎和學習效果在性別方面都有顯著差異（P≤0.05）。統計學是一門知識內容以及思維方式都較偏向于數學化的學科，對于男生而言學起來可能較為容易接受，在學習興趣和基礎方面或許會較女生好一些。而在學習投入和學習效果方面，已有研究表明，女生的學習效果一般較好，在學習投入方面多于男生［5］，相對于男生而言較為勤奮。如表4所示，除了學習投入和學習興趣在不同的專業方面有差異之外，其他指標在不同的專業中差異并不顯著（P≥0.05）。表明學生們會判斷統計學的學習與本專業的學習相關程度，如若覺得統計學對本專業的相關程度不大，對統計學的學習是否有助于本專業的學習抱著懷疑不確定的態度，則對于統計學的學習興趣和學習投入便會有所不同。

表2不同年級的方差分析

（三）學習效果的影響因素及路徑

為了進一步探索各因素對學習效果的影響程度及影響路徑，本研究構建如下假設模型：

1.教學方法屬于外部因素，通過影響學習信心和學習投入從而對學習效果有著間接的影響。

2.學習投入、學習信心、學習基礎和學習焦慮度對學習效果有著直接的預測作用。

3.學習投入、學習信心、學習基礎和學習焦慮度之間相互影響。模型如圖1所示，文章采用DPS15.0對上述假設模型進行檢驗。

檢驗結果表明：學習投入、學習信心、學習基礎均對學習效果有顯著的正向影響，學習焦慮對學習效果的影響為負；學習投入與學習信心之間、學習基礎與學習信心之間亦存在正向影響，學習焦慮度與學習基礎之間的影響為負；教學方法對學習信心和學習投入均有顯著的正影響，教學方法通過學習信心和學習投入間接影響學習效果。

三、學習效果提升策略

（一）引導學生自主學習

單純的教學方法改革并不能對學習效果起到顯著的影響，教學方法通過對學生學習投入和學習信心的影響，從而間接影響學習效果，因此教學方法改革的關鍵需要調動學生自主學習的積極性。對于統計學的課程教學，僅9%的學生表示跟得上老師的思路，51%的學生表示勉強跟得上，一般通過課后自學來消化所學內容，而40%的學生則表示跟不上課程進度。究其原因，“沒預習”、“沒復習”、“不感興趣”和“不適應老師的授課方式”這四個方面對統計學課程的學習效果有著較大的影響，分別有55.67%、41.07%、39.86%和33.16%的同學表示這四方面對他們學習統計學造成了一定的影響。其中，沒有課前預習以及沒有課后復習是造成統計學課程學習效果不佳的主要影響因素。而課程信息量大、數學基礎差、沒有學習概率論、老師講課語速快等因素也對學生吸收統計學課程內容有所影響，分別占了31.79%、24.23%、19.59%和14.78%的比例。

表明在往后的統計學教學方面，學生需要積極主動地學習，做到課前預習、課后復習，以期更好地理解和掌握課程內容，并認真學好高數及概率論，為學好統計學打下堅實的基礎；教師需要對其授課的方式進行改良，提高學生學習統計學的興趣，同時應著重強調統計學學習的重要性，提高統計學與各專業的切合度，使學生重視統計學的學習，從而提高統計學的教學成果。另外，教師還需注意每堂課的教學信息量，避免信息量過大，學生消化較難，并注意上課語速。

表3不同性別的方差分析

表4不同專業的方差分析

圖 1學習效果影響因素的路徑分析

在調查中，74%的學生都習慣到期末再用功學習，而分別有55.67%、41.07%的同學表示其跟不上老師的課程進度的原因是沒有課前預習和課后復習。日常的學習應有連貫性，做到課前預習，課后復習；到期末才用功學習這種間斷性很長的學習不利于統計學的學習，不能很好地將所學的知識融會貫通。導致絕大部分學生在學習完統計學后只留下模糊的印象，更達不到運用所學知識解決實際問題的能力。因此，教師在教學過程中要積極引導學生的自主學習，并持之以恒。

（二）增加實踐教學

統計學是一門實用性較強的科學，對于統計學的計算公式，39.86%的學生認為粗略講解即可，而對于軟件教學，62.71%的學生認為有必要加強。把學到的統計學知識運用到實踐當中是統計學課程開設的最終目的，對于如何加強實踐教學這方面的問題，59.28%和59.45%的學生認為通過加強軟件教學和增加案例分析與講解可以達到加強實踐教學的效果，28.69%和18.21%的學生認為多布置作業余、加強調查問卷的教學也是加強實踐教學的途徑之一。

（三）改革考核方式

考核方式對學生的學習有積極的引導作用，在教學過程中教師需要引導學生不僅自主學習，而且要加強團隊協作學習；不僅有課前學習，也有課中的提問、討論、匯報等，因此，考核方式既注重結果的考核，也注重過程的考核；既注重個人的考核，也注重團隊的考核。可采取平時成績（60%）+考試成績（40%）的方式進行，平時成績包括：提問（10%）+小組匯報（20%）+調查報告（30%）等。

統計學學習效果的提高有賴于老師與學生們的共同努力。學生需鞏固好自身的學習基礎，并增加學習投入的時間與精力；教師應改良教學模式，引導好學生對統計學的學習與運用，提高學生的學習信心，減輕學生的學習焦慮，以達到更好的學習效果。

參考文獻

［1］范興華.心理統計學考試成績的影響因素及教學啟示［J］.湖南師范大學教育科學學報，2012（4）：119-123.

［2］王愛平，車宏生.學習焦慮、學習態度和投入動機與學業成績關系的研究——關于《心理統計學》學習經驗的調查［J］.心理發展與教育，2005（1）：55-59+86.

［3］周銀香.經管類專業《統計學》課程教學滿意度的統計分析——基于多分有序Probit模型的實證研究［J］.教育教學論壇，2014 （23）：121-123.

［4］修良昌，梁順愛，徐秀娟，等.醫學統計學學習效果的影響因素分析及思考［J］.中國衛生統計，2014（5）：915-916.

［5］陶雪萍，邱紅.經管類專業統計學學習效果提升策略研究［J］.高教學刊，2016（12）：27-28+31.

中圖分類號：G640

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）14-0048-03

*基金項目：五邑大學青年科研基金資助項目編號：（2014zk02）

作者簡介：陶雪萍（1980-），女，湖南邵陽人，漢族，講師，主要從事信息管理與信息系統專業教學工作。

Abstract:In this paper，we study the effects of internal and external factors on the learning effect，and use structural equation modeling to analyze the mechanism and path of learning effects.The study found that students' learning engagement，learning confidence，learning foundation，learning anxiety and other internal factors are the main factors that influence the learning effect.Teaching methods and other external factors indirectly affect the study results.Therefore，we can improve students'learning effect by guiding students to learn independently，increasing practical teaching，reforming curriculum evaluation methods and so on.

Keywords:learning effect；impact mechanism；path analysis