高中生物理論部分的知識邏輯與構建

李神舟

摘 要：高中生物課程和日常生活有著密切的聯系，知識內容也更加的具體。在進行生物教學時，需要從多個方面切入，使學生可以真正的理解課程內容。但是由于高中生的邏輯能力差，知識面窄，不能依靠個人能力熟練掌握生物課程理論知識。為了可以幫助學生建立良好的知識結構，需要用統籌意識對問題進行分析，進而取得良好的教學效果。基于此，文章對高中生物理論部分的知識邏輯與建立方法進行探討。

關鍵詞：高中生物；理理論；知識邏輯

高中生物課程的教學目標就是掌握生物基礎知識和應用，對生物學習產生興趣，樹立正確的科學精神、科學觀點，具備相應的創新能力。高中生物課程教學有助于提高學生的科學素質，具有較高科學素質的學生會具有一顆好奇心，對很多事物都能提出自己的疑問，并通過觀察、探究，最終能夠解決問題。為了適應如今社會的發展，我們就需要培養一些具有開拓精神的人才，如果只是一味的接受，只能固步自封，如果不能發現問題，科學就不能發展，時代就無法進步。不具備創新能力的人，就不能有所發現，就不能突破現在。因此，必須培養具有創新能力的人才，高中生物因其自身學科特點在培養創新人才方面責無旁貸。

高中生在學習知識時，知識的組建離不開邏輯思維，而邏輯思維是構成生物知識的組元。在進行學習時，學生知識邏輯結構的構建是一個螺旋上升的過程，從一個初級的結構逐漸轉變成一個復雜的結構，逐步提升。本文從細胞生物學基礎、動植物、生物系統和功能、遺傳變異和進化等方面論述高中生物理論知識邏輯。

一、高中生生物理論部分的知識邏輯介紹

簡單來說，高中生物理論部分是一個引導學生認識世界、認識事物發展規律的一個過程，從抽象到具體、從微觀到宏觀，主要目的是未來讓學生可以真正理解生物概念，了解自然界中的科學原理。從初期的學習理論知識，到最后對理論知識的靈活運用。本文以高中生物理論知識理論所占的課程比例按照從少到多的順序分析其包含的邏輯性，并將這一邏輯思維在日常教學中體現出來。

1.生物系統的基本結構和功能知識邏輯

從宏觀生態學的角度來看，高中課本中的提出的生物學邏輯方法和科學思維原則是貫徹整個教學過程中的。主要的理論內容包括群落的概念、種群的概念、類群生物之間的演化以及自然生態平衡之間的關系。比如，在分析“生物個體發育的具體規律”時，重點分析高等植物受精卵細胞DNA總量的變化和營養物質之間的線性關系，并通過對學生進行種子生命周期干重邏輯變化訓練，來增加學生對知識點的理解。

2.遺傳的變異和進化知識邏輯

在高中生物課程中，遺傳學是課程中的重點，孟德爾遺傳定律也一直是高考中的難點。之所以是學生學習過程中遇到的難點，主要是因為學生學習過程中邏輯思維出現了問題，在知識定向方面出現了錯誤，不能將學到的知識和之前的知識進行縱向聯系。這時教學邏輯就顯得非常重要。例如，教材首先解釋了遺傳學和進化學理論，通過講解這一理論為后期的克隆技術、移植技術、干細胞生物技術、胚胎切割等埋下了伏筆。在講解遺傳學的三大基本規律、伴性遺傳、連鎖和交換等基礎知識后，然后引申到生命的起源，最后提出具有歷史意義的現代進化理論以及自然選擇學說等內容，至此，學生在理解基因突變、生物變異、染色體變異等方面的內容時就變得更加容易。

3.動植物篇的知識邏輯

動植物篇的植物邏輯內容是引導學生理解植物的基本結構以及植物的解剖，整個教學內容以植物和種子為重點。大約占到了整個考生題目的20%。課程的主要內容有：植物的功能光合作用、植物的器官結構、植物的蒸騰作用、其他礦物質和養料的運輸、植物的生殖發育。動物的考點主要是動物的行為體系。綜合分析歷年來所占的分數值可以看出，動物篇的考試內容主要和其他章節一起進行考試。在這一方面也體現了邏輯性。比如，在“神經體液調節”的章節中，要結合學生的認知規律以及課程的安排情況，提前做好“神經調節內容和激素”內容的鋪墊工作，彌補學生在這一方面思維和信息的不足。在這一部分教學過程中，還可以增加解剖技術和顯微鏡試驗技術來進行講解，要求學生培養自己的科研能力，讓學生具有一定的動手試驗能力，掌握初步分析實驗數據和結果的方法。

4.細胞生物學基礎的知識邏輯結構

高中生物課程內容中，細胞生物大約占到了整個課程內容的1/4，是高中生物課程中重要的知識點。其教學內容主要包括細胞器和細胞質、細胞的功能和結構、細胞的化學成分、細胞的減數分裂和有絲分裂、代謝蛋白質合成通過膜是運轉過程。細胞知識讓學生找到了一扇通向生物、植物和動物三界的大門，對人類曾經無法理解的自然現象進行了介紹，為高中生認識和了解生物領域打下了基礎。

二、建立邏輯知識體系

對于高中生來說，其學習目的是非常明確的，為了保證學習質量，構建詳細的知識框架是非常重要的。如果只是一味的追求知識量，很容易偏離本質，舍棄學生的邏輯思維能力，采用題海戰術的學習方法是不明智的。而認真研究教材目錄以及課程標準，理清每一節課程內容之間的關系，讓學習了解內容的主次性，并鼓勵學生從多個角度、多個層面分析問題、通過使用制作圖表的方法來進行假設，并對結論進行推到分析，找出違背了那一些規律，然后通過類推和比較，了解事物的基本屬性，進而達到培養學習邏輯能力的目的。在教學的過程中，要結合學生的實際情況，建立完善的邏輯思維框架，構建靈活的邏輯知識系統，最終實現高中生物教學的教學目標。我國很多知名大學的教授都舉辦過訓練學生邏輯思維能力的選修課，主要目的是為了培養和啟發學生的邏輯能力。之所以在大學教學中引入邏輯思維能力，主要是因為現階段高中教學還存在一些缺陷，課程內容比較多，并沒有鍛煉學生的邏輯思維能力。而強調高中生的邏輯思維教學，可以使學生利用自身的輯能力對課本上的知識內容進行有序的排列，從不同事物關系的角度對生物學科進行解讀，進而在大腦中形成抽象思維的立體形式結構，加深課堂學習的深度和廣度，提升教學質量。同時，這也是高中生物教學未來發展的主要方向。

三、結論

綜上所述，鍛煉學生邏輯思維能力可以加深學生對課程內容理解，讓學生分清楚課程的重點，理清楚課程之間的關系，使學生可以多層次、多角度的的分析問題，提升教學質量。

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