讓農村孩子快樂、準確認讀形近聲母b、p、d、q的有效策略

劉冉東

摘 要：為了讓農村孩子正確讀寫漢語拼音，尤其是要準確認讀形狀相似而易混淆的字母，筆者依托先進的教育教學理念，深鉆教材，并結合農村孩子學習、生活背景等實際情況，探索出了適合農村孩子的有效教學策略：對形近聲母的快樂、準確認讀要做到“四步、十結合”。

關鍵詞：農村孩子；快樂認讀；準確認讀；形近聲母；有效策略

一、創設情境、指導農村孩子快樂辨認左、右、上、下、左上、左下、右上、右下這八個方位，為區分形近聲母奠定堅實的基礎

在23個聲母中，唯有b、p、d、q這四個聲母的形狀非常相似，它們都是由一豎和一個半圓組成，只是所處的方位不同而已。因此，我們要準確認讀之，必須首先能辨認左、右、上、下、左上、左下、右上、右下這八個方位。在教學中，我先采用動畫激趣導入，再根據孩子的生活實際，讓他們在活動中親身體驗左、右、上、下的含義。比如：跺跺左腳，跺跺右腳，左手指右眼，右手摸左耳，說說桌子上邊有什么，桌子下邊有什么……進而借助田字格認識左上、左下、右上、右下這四個方位。我編了這樣這樣一首兒歌：田字格，四方方，寫好漢字它來幫，橫中線，豎中線，左上格，左下格，右上格，右下格，各個方位記心間。孩子跟著老師一邊說唱兒歌，一邊手指對應的方位。

二、遵循農村孩子的身心發展特點和認知水平規律，激趣加深認讀的第一印象

1.認讀與看、說相結合。在教學中，我利用插圖引導孩子識記形近聲母b、p、d、q的字形。如教學聲母“b”時，先讓孩子看旁邊的插圖，說出圖中這個小女孩在做什么（聽廣播），再引導孩子觀察收音機，說出收音機左邊抽出的一根天線像“b”的什么？收音機的機身像“b”的什么？孩子通過觀察、比較、聯想、討論，很快說出了天線像“b”左邊的一豎，機身像“b”右下邊的半圓圈。這樣從具體形象入手，學生對所學字母形體的印象就深刻多了。同時，指導孩子看著聲母“b”，說說“b”是由哪兩部分組成。在這里，強調“b”是由一豎和右下半圓組成，重點讓孩子領會“右下”這個方位的含義，明白右下半圓應寫在豎的什么位置，讓孩子跟著老師一起書空，一邊說一邊寫。練習書寫時，先讓孩子和跟著老師一起寫，再獨立寫；先看著書寫，再閉著眼寫；最后同桌對寫。當然也可用此法指導孩子加深識記“p、d、q”的字形。

2.認讀與編、猜相結合。猜謎語是一年級娃娃最喜歡的一種游戲，特別是用一些地方語言，哪怕是用土語編成的謎語更是農村娃娃的最愛。在教學中，我結合插圖把聲母編成謎語讓孩子猜，使字母的形體在孩子腦海里留下深刻的印象。如教聲母“d”可編成“一匹馬兒跑得快，它把腳印留下來，一個聲母和它像，請你把它猜下來?！币部上瘸鍪韭暷福僖龑Ш⒆幼跃幹i語。如“q”，教師先提示：“帶線的氣球……”再讓孩子編，有的孩子編出“一個氣球飛上天，一條尾巴右下邊?！边@樣，孩子在猜中學，學中猜，整個課堂格外活躍，竟然出現了孩子們自由結合互編互猜的局面。

3.認讀與想、畫相結合。在孩子將疲倦、注意力易分散時，改變教學策略，變換刺激物，使孩子不因刺激物單調而感到疲勞。在教學中，我有時、有節、有利地巧妙運用多媒體，使孩子產生一種耳目一新的感覺，這樣在課堂中，既緊張又活潑，身心得到了健康的發展。如教學“d”時，我先打出一匹奔馳的駿馬，配以清脆響亮的馬蹄聲和悠揚舒心的旋律。馬蹄后蹬的同時，變幻出“d”的字形，反復出現，讓孩子說說怎么記住“d”。接著，我又重新播放一次，讓孩子閉上眼，隨著音樂想象畫面，當眼前浮現出馬蹄的腳印——“d”的樣子時，就睜眼把馬蹄形畫下來，隨即照著馬蹄形寫出“d”。這樣讓孩子把“d”的形體與事物進行類比記憶，印象足矣。

三、引領孩子抓住形近聲母b、p、d、q的字形異同點，采用多種方法進行對比識記

1.認讀與辨、標相結合。在教學中，我引導孩子對b、p、d、q的形體進行辨別、比較時，用彩色粉筆標出易混點。先豎著擺放比較，一目了然地找出相同點：都有一豎和一個半圓。再橫著擺放比較，準確地找出了每個聲母的不同點：“b”的半圓寫在“︱”的右下邊，“p”的半圓寫在“︱”的右上邊，“d”的半圓寫在“︱”的左下邊，“q”的半圓寫在“︱”的左上邊。當孩子們準確地找出了聲母的異同點后，我趁機用白粉筆寫出了標出相同的一豎，用不同的彩色粉筆標出每個聲母的半圓。接著 ，讓孩子在本子上先豎著寫出b、p、d、q，再用黑色水彩筆標出相同的一豎，用其他不同色彩的水彩筆分別標出每個聲母的半圓。這樣孩子從不同的顏色中感知到了半圓的位置不同，字母的形體就不同，讀音也就不同了。最后，我出示多媒體，渲染課堂氣氛，讓孩子們在歡快中深入比較、識記聲母的字形。先把相同的一豎用固定的形式、色彩打出，每個聲母的半圓用不同色彩閃動打出，并配以收音機圖像、潑水圖像、駿馬奔馳圖像、氣球升空圖像與之對應，再引導孩子觀察聲母與圖像的相似點，使單調、枯燥的字母賦予了形象化色彩。

2.認讀與編、唱相結合。兒歌是小朋友深愛的，它可以將所學的知識轉化為記憶最便捷直觀的形式。我指導孩子根據b、p、d、q的異同編兒歌，幫助記憶。先出示田字格，通過復習左上格、左下格、右上格、右下格，幫助孩子體會左上、左下、右上、右下這四個方位。再示范編出兒歌：右下半圓bbb；余下的由孩子討論交流后編出：右上半圓ppp；左上半圓qqq；左下半圓d d d。最后引導孩子一邊說唱兒歌，一邊書空記憶。總之，通過編唱兒歌，孩子不僅可以記住形近聲母的異同點，還創造了一種充滿韻律的課堂結構，發展了音樂智慧。

3.認讀與比、劃相結合。手勢學拼音的方法雖然不常用，但也有好多地方可以采用，還能使孩子倍增記憶，是比較實效的方法。我讓孩子用自己的小拳頭，伸出大拇指，以不同的方向來比劃它們，左手b（p），右手d（q），并配以投影儀，用在大屏幕上的影子來加深印象。

4.認讀與捏、擺相結合。調皮搗蛋是一年級娃娃的天性，他們常常好動，喜歡玩小東西。在教學中，我利用孩子的這種天性，把知識融合在充滿兒童情趣的活動中，營造了輕松活潑的課堂氛圍，提高孩子主動參與的興趣，使孩子在活動中學會了知識。如我先讓孩子們合作，用橡皮泥捏出b、p、d、q，或者用毛線擺出b、p、d、q。再讓孩子比較這幾個聲母形體的異同，互相交流。最后看著這幾個聲母，一邊說唱兒歌，一邊書空練習。

最后還要通過認讀與找、連相結合，認讀與拼、閱相結合，認讀與幫、輔相結合方法，并通過及時家訪，相互了解、交流孩子在家、在校的學習、表現等，攜手共教、并肩同輔，做到學校教育和家庭教育有機結合，發揮其最大的教育合力。

總之，漢語拼音是小學教學的第一道難關，也是小學教學中最枯燥、乏味的內容之一。加之教學對象是一群古靈精怪的農村娃娃，見識少、留守學生多，這就使得原本不吸引人的拼音教學難上加難。教師只要采用“四步、十結合”的有效教學策略，農村孩子就會自主認讀、快樂認讀、準確認讀。