例談小學語文教材練習系統的創造性使用

黎繼萍

摘 要：本文基于小學語文部編版教材，結合前人在相關方面的研究與經驗，對小學語文教材練習系統的創造性使用做簡要探討和分析。

關鍵詞：小學語文;教材;練習系統;改善

范文、助讀、知識與練習是構成新版小學語文教材的四大要素，而其中練習系統具有指明教學目標和提示教學重難點以及教學方法、思路等重要作用。教師需要以充分利用教材練習系統為前提，將更多地關注點放在習題之上，在引導過程中通過靈活適當地改變習題形式與內容，練習形式與評價方式，使學生更愿意去做題，且學會學習。

一、改善教材的習題形態

改善習題形式的目的是為了更好地促進學生對于所學知識的理解，以求在深入把握的前提下，學以致用。改善形式旨在不改變習題設計和訓練目的的基礎上對其進行改造，主要是習題呈現形式等方面的改變、補充或是創新。對于小學生來說，習題以其喜聞樂見的方式來呈現更容易接受，也能夠打破學生不理解題意或是積極性不高的僵局。結合當前小學語文教材來看，課后習題的題目語言多比較簡練，但是其中蘊含的趣味性與更深層次的意義仍需要教師挖掘和補充。為此教師也應當根據自身經驗與專業素養，結合本班級的實際情況來有選擇性地對習題形式進行改造，使之更符合小學生的學習和心理特點。

小學生學習語文其實是一個復雜的心理活動過程，其中包括了智力與非智力因素，同一個班級內的絕大多數學生智力因素差異并不大。需要教師注意的是，一類有利于學生進行各種學習活動的智力因素以外的全部心理因素，其統稱為非智力因素，它不會直接地參與到學習過程當中，而是會表現成為一種學習態度，以動機為核心，來調節學生的學習行為與過程。那么當已有的習題不能夠充分調動學生積極性時，教師就需要對其呈現形式加以改造，以充分地激活起學生的非智力因素。學生的情感與情緒通過調動，專注度與學習效率也就會變得更高。改善習題的目的是為了令其充滿趣味性，將學生的注意力集中起來，如此才能夠有效地達成練習目的，在拓寬學生視野的同時，豐富其知識量，培養思維能力。

二、習題內容的延伸

語文課程強調工具性與人文性的統一，語文教學需要不斷提高學生的語文素養。而要達到這一教學目標，有限的課堂教學顯然是不夠的，有必要從課內進行延伸，到課外，到生活。語文教學離不開生活，語文練習更是如此，走進生活，反映生活，才能夠讓學生更加深刻地體驗和感悟到這門課程的內涵與實際意義。作為教材的一部分，練習系統需要在創造性地試用下來消除學生對于知識的陌生感，將知識能力與生活進行聯系，在生活中引導學生進行檢驗、鞏固和發展。一般地，教材練習系統的內容聯系最多的是單元內的課文，因為習題的講解需要緊扣原文，避免出現架空和單一化的問題。但實際情況表明，學生很容易對于這種講練方式感到疲勞和厭倦。所以教師需要將練習題進行延伸，學生在課堂上可以接觸到自己感興趣的內容，有生活，也有歷史、地理、音樂、美術等其它課程，雖然并不深入，但卻對于激發學生的學習興趣有著一定的積極意義，而且在調動學生解決問題積極性的同時，也能夠令其學會從多角度去思考問題，對于目標的達成也有了更多的信心。例如，在《蝙蝠與雷達》一課后，習題內容為：“生活中還有哪些發明受到了動物的啟發？”“現代科學技術必將繼續創造一個個奇跡，不斷改善我們的生活。請聯系生活實際，談談自己的理解。”為此，教師可以通過課堂延伸來組織學生去當地的科技館進行參觀，要求帶著問題去觀察和思考，看一看科技館中都有哪些發明是受到生活啟發的，科技的發展又為我們的生活帶來了哪些好處。

三、填補空白，培養思維能力

小學階段是學生思維發展的過渡時期，教師在日常教學過程中應當重視起對于學生的思維引導，練習題就是一個很好的載體。填補的目的主要是對練習題進行補充說明，以增強其邏輯性與趣味性，可改善的有填補練習題空白，細化其內容，設置有梯度的練習等，目的都是為了增加習題的挑戰性與趣味性。根據教學目的需要，教師應當結合本班的學情來進行改善，以理解運用性這一類題型為例，其中有一部分的內容是創造性復述，教師可以在原題基礎上適當增加難度，引導學生有梯度性地進行填補，進而達到強化思維的訓練目標。再如，對于結合課文內容合理猜想與想象的題型，教師可以在原題基礎之上進行填補，使題目的思路更加細化，引導學生更加認真細膩地思考，提高解決問題的成就感。

一般來說，小學語文教材中的練習題主要包括三種類型。如理解運用型。其訓練目的是為了幫助學生更深入地理解和感受課文句段的深層次含義，從而把握內容主旨，那么對于此類題型，教師就可以在原題基礎上進行適當填補，以引導學生學會從多角度、不同層次來進行體悟，打開每一個學生的思路，而不是僅限于所謂的“標準答案”。例如，在《景陽岡》一課中，課后習題三：“用自己的話詳細講述武松打虎的經過，加上適當地語氣，表情和動作”該題的目的是為了讓學生能夠從整體上把握故事脈絡，語氣、動作與表情的運用是為了更好地抓住人物形象特點，從而確定武松臨危不懼的勇敢形象。一般來說，教師可能會請學生在課堂上進行講述，學生在講述過程中語氣可能會到位，但都會在表情和動作上有所欠缺。為此，以習題關聯角色扮演的形式，來設置相關的情境。由此引導學生快速地進入角色，從上帝視角的講述者變為當事人。學生在講述過程中便會身臨其境，自然而然地帶入相應語氣、動作與表情，牢牢把握武松這一人物形象。

綜上，自新教材廣泛施行之后，有關新教材的使用研究層出不窮，而其中教材練習系統作為一個主要且必要的研究方向，應當引起廣大教育工作者的重視。相比于舊版教材練習系統，新的教材有著很大的進步之處，在編排上更加序列化、合理化，也更加貼近學生熟悉的實際生活。因此，作為教師應當轉變以往的傳統觀念，重視其對教材練習系統的創新性運用，明確其特有的導向價值，以此來提高學生的學習興趣，幫助其掌握學習方法。

參考文獻：

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（貴州省獨山縣第三小學）