高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的構(gòu)建與應(yīng)用研究

阮光英

摘 要：在現(xiàn)代學(xué)科教育中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了思維工具，結(jié)合不同的知識(shí)內(nèi)容，繪制各式各樣的導(dǎo)圖，建立知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，有利于抓住學(xué)科本質(zhì)與學(xué)習(xí)規(guī)律，拓展思維深度與廣度，提升教學(xué)效率。因此在全新教育改革大環(huán)境下，筆者在高中生物教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)對(duì)高中生物知識(shí)的全面認(rèn)知，提升自主學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中生物;思維導(dǎo)圖;教學(xué)策略

高中生物教學(xué)改革的基礎(chǔ)在于突出“生本教育”思想，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的整合與啟發(fā)作用，成功激活學(xué)生主體意識(shí)與探究欲望，讓他們親歷知識(shí)生成與遷移運(yùn)用的過(guò)程，提升學(xué)習(xí)效率。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，既是全新的教學(xué)理念，更是趣味實(shí)用的教學(xué)工具，以核心知識(shí)為“節(jié)點(diǎn)”，以內(nèi)容為“枝葉”，不斷補(bǔ)充、不斷完善、不斷拓展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間的融會(huì)貫通，同時(shí)促進(jìn)邏輯思維與發(fā)散思維的發(fā)展。具體到高中生物課程中，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，本文提出思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的構(gòu)建與應(yīng)用建議如下：

一、了解思維導(dǎo)圖，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

促進(jìn)生物高效課堂的生成，必然要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維能力的發(fā)展，而巧用思維導(dǎo)圖，成為助力學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)力。在教學(xué)中，教師要秉承“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的教育思想，不能一味地灌輸知識(shí)內(nèi)容，更要指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖，了解思維導(dǎo)圖的基本特征、繪制方法與應(yīng)用模式，借助圖文結(jié)合、層次清晰的學(xué)習(xí)工具，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)的立體空間，喚醒學(xué)生的探究興趣，提升學(xué)習(xí)實(shí)效性。例如，學(xué)習(xí)《走近細(xì)胞》這一單元時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生把握思維導(dǎo)圖從中心點(diǎn)向四周多個(gè)方向發(fā)散知識(shí)的特征，構(gòu)建立體化、放射性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，圍繞“細(xì)胞”為話題，向外輻射延伸出“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”“生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞”以及“系統(tǒng)”“生命系統(tǒng)”“生態(tài)系統(tǒng)”“病毒”等若干知識(shí)點(diǎn)，再以“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”部分為例，進(jìn)一步詳細(xì)地分析概念、層次與特例，如單細(xì)胞特性、病毒特性等等。每個(gè)學(xué)生可根據(jù)自己的理解填充思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，本單元的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)一目了然。

二、研究思維導(dǎo)圖，梳理知識(shí)要點(diǎn)

用好思維導(dǎo)圖的前提是學(xué)生能自覺(jué)地研究思維導(dǎo)圖，結(jié)合生物教材的知識(shí)點(diǎn)，找出用于思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞以及不同分支的內(nèi)容，梳理知識(shí)要點(diǎn)，提升認(rèn)知水平。例如，學(xué)習(xí)《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》時(shí)，圍繞“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”進(jìn)行實(shí)踐探究，為了啟發(fā)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作細(xì)胞模型的思路，以“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”為關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，加深對(duì)這一部分知識(shí)內(nèi)容的理解與運(yùn)用。首先，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，整理本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，初步應(yīng)用思維導(dǎo)圖整合原本零散、抽象的知識(shí)點(diǎn)，串聯(lián)起來(lái)增強(qiáng)記憶;其次，課上指導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，先理解細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能，再結(jié)合“生物膜流動(dòng)鑲嵌模型”的構(gòu)建與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，規(guī)劃探索過(guò)程;利用課件出示初步的思維導(dǎo)圖框架，各分支內(nèi)容包括：探究生物膜成分;提出單位膜模型;新技術(shù)帶來(lái)新模型;流動(dòng)鑲嵌模型。有秩序的學(xué)習(xí)過(guò)程，突破了難點(diǎn)問(wèn)題，理清知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生生物認(rèn)知水平的提升。

三、繪制思維導(dǎo)圖，鍛煉動(dòng)手能力

我們?cè)谏镎n堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具，不僅要讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖，更要有意識(shí)地自主繪制思維導(dǎo)圖，能真正發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，實(shí)現(xiàn)動(dòng)手操作能力與動(dòng)腦思考能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《遺傳信息的攜帶者——核酸》一節(jié)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生了解核酸的結(jié)構(gòu)與功能，進(jìn)而觀察細(xì)胞中的DNA和RNA分布規(guī)律，將他們分成幾個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，結(jié)合教材內(nèi)容并圍繞“核酸是遺傳信息的攜帶者”的主題繪制思維導(dǎo)圖。先從簡(jiǎn)單的“核酸”概念著手，然后確定“次主題”，拓展與“核酸”有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。如有的小組著重研究“核酸的分布”“核酸的結(jié)構(gòu)”“核酸的功能”等內(nèi)容，而有的小組著重研究“對(duì)比分析DNA和RNA”等內(nèi)容;再具體到二級(jí)標(biāo)題“核酸結(jié)構(gòu)與功能”，補(bǔ)充“相關(guān)組成元素”“核苷酸如何構(gòu)成核酸”“核酸功能”以及“核酸的多樣性與特異性”等知識(shí)點(diǎn)。層層遞進(jìn)地提煉知識(shí)信息，完善思維導(dǎo)圖，建立知識(shí)框架，有助于學(xué)生更扎實(shí)地掌握相關(guān)知識(shí)。

四、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)思維發(fā)展

應(yīng)用思維導(dǎo)圖整合知識(shí)點(diǎn)，改變了過(guò)去老師單向灌輸知識(shí)的教學(xué)模式，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，繪制導(dǎo)圖，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，并且發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生物思維，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)《ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸》時(shí)，本節(jié)課共設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)：第一環(huán)節(jié)，提出問(wèn)題。將學(xué)生分成小組，共同討論酵母菌細(xì)胞的呼吸形式，加深對(duì)“細(xì)胞呼吸”概念的理解。第二環(huán)節(jié)，分析問(wèn)題。從更深層次去研究酵母菌細(xì)胞的呼吸形式，并且整合教材中的知識(shí)點(diǎn)，分別探討在“有氧環(huán)境”和“無(wú)氧環(huán)境”下酵母菌細(xì)胞的形態(tài)差異，借助探究實(shí)驗(yàn)分析釋放二氧化碳的含量，體會(huì)不同環(huán)境下的細(xì)胞呼吸作用，初步構(gòu)建思維導(dǎo)圖的模型。第三環(huán)節(jié)，解決問(wèn)題。圍繞“ATP的主要來(lái)源”完善思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，整理知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)思維發(fā)散。

由上可見(jiàn)，高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有利于更系統(tǒng)、更全面地串聯(lián)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，培養(yǎng)生物學(xué)科的思維。把握新課程改革的基本思想，我們要用好思維導(dǎo)圖工具，以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生多思考、多探究、多實(shí)踐，掌握有效學(xué)習(xí)的方法與策略，為今后深度學(xué)習(xí)與全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧泉.高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的構(gòu)建與應(yīng)用[J].黑河教育，2020，（1）：34-35.

[2]陶穎婷.思維導(dǎo)圖在高中生物概念建構(gòu)教學(xué)中的應(yīng)用[J].百科論壇電子雜志，2020，（10）：673.

（四川省屏山縣中學(xué)校）