高中語文課堂教學中運用問題式教學法的有效策略探究

張迎新

摘 要：隨著時代的進步，傳統以教師為主體的教育理念逐漸被取代，教育行業開始主張以培養學生主觀能動性和自學能力作為教學目標。問題式教學法主要是通過培養學生發現問題、思考問題、理解問題、解答問題的能力，從而掌握相關知識的教學方法，其在高中語文課堂教學中運用，可以有效提高學生的學習興趣，培養學生自主思考的能力。主要分析了高中語文課堂教學運用問題式教學法的策略。

關鍵詞：高中語文課堂；問題式教學法；教學策略

教育工作者加大了對各種創新教學方法的研究，問題式教學法以其創新性和實用性得到了眾多教育工作者的關注。很多教師認為問題式教學法能夠有效地培養學生發現問題和思考問題的能力，因此將其運用在課堂教學中。在傳統高中語文教學中，學生往往在沒有理解知識的情況下采用強行記憶的方式進行學習，不利于學生的發展，而問題式教學法則主張讓學生自主學習，且可以有效地提高教學質量。

一、目前高中語文課堂教學存在的問題

高中語文課程教學的內容主要是有深度、有美感、有內涵的文章和詩句，但很多教師在教學過程中，并沒有引導學生去感受文章的內涵和美感，而是在學生還沒有理解教學內容的情況下，記憶文章的段落和字詞，導致學生的學習過程比較枯燥乏味，沒有學習的興趣。而且我國長期處在以教師為主體的教學狀態中，雖然我國目前主張以學生為主體進行教學，然而該習慣并沒有馬上得到改善。目前很多教師仍然會采用灌輸式的教學方法，只注重讓學生記住教學內容，而沒有讓學生理解教學內容，從而導致學生“知其然不知其所以然”。高中生已經具備一定的社會閱歷，可以讀懂一些名著和小說，然而部分教師認為課外書籍會影響學生的課堂學習，因此使學生難以接觸更多的優秀作品，導致學生閱讀范圍非常狹窄。

二、問題式教學法在高中語文課堂教學中運用的策略

1.教師設計問題

教師在運用問題式教學法進行教學時，首先要注重問題的設計，讓學生能夠對問題感興趣，從而主動思考問題，且教師設計的問題需要能夠培養學生的發散性思維。教師提出問題后，要積極引導學生主動思考和獨立思考，并讓學生帶著問題進行文章的閱讀，從而促進學生思維的發展。隨后，當學生思考完畢后，可以組織學生進行討論，讓不同的學生發表不同的看法，從而促進學生獲得更多的思考方向，而且學生在討論過程中還會活躍課堂氛圍，有助于提高學生的學習熱情。

如，在進行《阿房宮賦》教學時，首先可以通過播放相關的建筑圖片，然后引導學生想象如果阿房宮不被燒毀，則會對人們的生活產生什么影響。學生在富有想象力問題的引導下，會逐漸開啟自己的思維。隨后教師再向學生提問，《阿房宮賦》第一段描寫了阿房宮的什么特色，學生帶著教師的問題進行思考，并通過翻看和回憶課本內容，發現文中有很多描寫阿房宮夜色的句子，如“各抱地勢、鉤心斗角”“歌臺暖響、春光融融；舞殿冷袖，風雨凄凄”等，隨后教師在引導學生思考這些句子側面反映了當時阿房宮的什么特征，很快會有學生回答出阿房宮雖然非常宏偉輝煌，但生活在其中的宮人生活非常糜爛。

學生在教師的引導下回答問題，可以慢慢了解阿房宮的特色、歷史背景及當時宮人的生活狀態等，從而讓學生可以充分發揮思考能力，進行教學內容的自主思考。

2.引導學生提問

學生不僅要能夠思考教師的問題，還應當根據教學內容主動提出問題，從而讓教師解答或自主進行思考，實現自問、自學、自答，從而實現自主學習。

如，在教學《孔雀東南飛》時，在引導學生閱讀完課文后，鼓勵學生大膽表達自己的讀后感，并提出自己的疑問，如有的學生則會根據故事內容會提出：“劉蘭芝十三能織素，十四學裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩書，知書達禮，為什么焦仲卿的母親對她很不滿意。”有的學生則會根據描寫手法提出“本詩開頭兩句游離開情節之外，可否刪去，為什么”等。

教師首先引導學生對自己提出的問題進行思考，然后教師根據學生自主思考和討論，在進行總結后反饋給學生，讓學生能夠更加明確問題的答案。如本詩開頭兩句游離開情節之外不能刪去，是因為這是民歌習用的起興手法，它通過美禽徘徊起興，并比喻夫妻離別，為全詩營造了一種徘徊顧戀的氛圍。

綜上所述，隨著我國教育事業的發展，問題式教學法逐漸在高中語文課堂教學中得到了運用，其能夠有效培養學生的自主思考能力和創新能力。通過上述分析可知，教師可以通過設計問題和引導學生主動提問的方式進行教學，從而提高學生的學習興趣，提升教學質量。

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編輯 溫雪蓮