高中思想政治課滲透生涯教育的思考

程皓

摘 要：生涯教育是1971年由美國聯邦提出，它所強調的是不再以職業輔導為主，而是將生涯發展輔導作為主要培養目標。生涯教育的目的在于幫助個人提升工作、生活技巧，能適應社會生活形態的改變，并能在其中展現自身價值與個人收獲。如今教育者所要努力的就是讓青少年在畢業后或能繼續深造，或能融入社會并成為對社會有用的人才。針對當前教育系統的相對封閉現狀，首先要解決的是排除教育系統與社會隔離的阻礙，將生涯教育融入教育系統，伴隨生涯課程的指導，使學生對未來發展有明確規劃，做出正確抉擇，發揮自身最大價值。

關鍵詞：高中思想政治課；生涯教育；職業規劃

在西方發達國家，生涯輔導與咨詢都備受關注與重視，并把其作為一項社會責任認真對待。相對而言，我國在生涯教育的開展上少之又少，大部分學生在高中畢業后都面臨著兩難問題。就業時因缺少必要技能，對社會充滿未知與不安；如果選擇深造，又對未來職業發展缺少認識，盲目選擇專業，大學期間可能專業不對口，自身不適合，導致畢業后就業的迷茫與失落。因此，針對相關問題，本文就高中思想政治課如何在學科知識中發揮其應有功效，將生涯教育融會貫通于課程中進行論述。

一、高中思想政治課滲透生涯教育的必要性

1.教育改革發展戰略主題的要求

《國家教育改革和發展規劃綱要》提出，我國應深入推進素質教育，促進學生的全面發展，培養綜合型人才，提升優質化的教學質量，提高學生的思想道德素質、科學文化素質。教師應關注學生身心健康，培養學生的實踐創新能力與社會生活認知能力，學有所用，學有所成。

2.高中學生多樣化發展的需求

綱要還提出了要加快普及高中階段教育，全面提高學生綜合素質，推動學生多樣化發展的目標。為豐富課程的多樣性、學生的選擇性，促進學生全面發展，開展多領域的課程選修，對學生的理想、心理、學業等多方面進行指導；同時，為擴大教育優質資源，培養創新人才，挖掘學生潛質，鼓勵支持有條件的普通高中適當增加職業課程的教育，有利于學生對社會職業初步的認識，方便畢業后的職業選擇。但是少有學校具備完善的條件，大多數學校也只處于摸索階段，并沒有專業課程指導，在生涯教育這個路程中還有很長的一段時間去發展。

3.高中思想政治課學科特點的需要

高中思想政治課要以黨的十八大精神為指導，貫徹落實科學發展觀；關注當代社會發展，根據學生的身心特點、思想觀念，有針對性地對其進行教育，選擇符合學生發展要求的教學理念，滿足學生的成長需要。根據行為差異、個性特點，引導他們形成正確的人生價值觀和政治思想，并喚醒學生的生涯規劃意識，幫助學生掌握生涯規劃的方法和能力，為以后的幸福人生奠定堅實基礎。

二、高中思想政治課滲透生涯教育的實踐探索

1.引導學生增強自我認識，加強對職業、社會的認知

知己是為了能夠抓住自身特點，形成客觀的評價與自我定位；知彼是為了能夠對社會發展要求有長遠、整體的把握，從而盡快適應社會，選擇自己擅長、有發展前景的工作，提升生活品質、幸福指數。

例如，高一必修1“經濟生活”中有大量社會生活中常見的經濟現象，教師可以選取貼近學生生活實際的實例，幫助學生理解相關的理論知識，并掌握必需的生活技能。引導學生認識到他們既是學生同時也是消費者，消費者對商品的價格變動有一定的影響力。在商品置換中，當商品價格下降時，消費者對商品的需求增加，而需求的變化又最終會影響到商品的價格。這對于消費者的生活而言有很大的現實意義；但是，當角色轉變為生產經營者時，又該如何處理？課程還介紹了一種有效的方法：調節生產，提高勞動生產率，高質量的生產銷售的產品，促使生產者適應市場的變化。通過課程學習，學生提前抓住了問題根源，而這些問題可能是學生未來生活中即將面臨的實際問題。

例如，高二必修4“哲學生活”的學習，可以幫助學生掌握辯證的思維方法，幫助他們清晰地認識世界、了解自我。在課程學習過程中，引導學生去體會和感悟古今中外一些偉大哲學家的思想理念。如唯物主義的代表人物荀子、韓非子、古希臘時期的赫拉克利特、培根；唯心主義的代表人物王陽明、蘇格拉底等。

哲學思想是無處不在的，引導學生運用知識的理念，教他們如何科學管理時間、如何提高學習能力、如何取舍高中課程、如何正確處理人際關系、如何正確面對學習生活中的困難與挫折。

2.加強職業生涯規劃意識，提升規劃的行動能力

職業生涯規劃是一種連續系統的規劃過程，也就是說，在未來，我們必須繼續努力，為未來做必要的準備活動，提前設想自己未來所要扮演的角色與職業內容。在高中的教育過程中，職業生涯教育即將成為核心內容，其他課程的開展都應建立在該課程的基礎之上，并緊緊圍繞此課題。

高中時期學生就面臨著高考選考科目的選擇以及與此相關的選課走班、分層教學，這在未來職業生涯規劃中也占據一定比重。然而，很多學生都沒有意識到這個選擇的重要性，只是為了應對考試的需求，逃避自己所不擅長的科目，選擇認為簡單的學習，從而有了大學專業的差別乃至以后人生道路的分歧。

在前些年江蘇高考中出現的文理倒掛現象，就是因為學生選擇專業時沒有認真思考，抱著“投機取巧”的心態造成的消極后果。很多學生對自身有什么特點，優勢是什么，對未來有什么規劃并沒有清晰的認識。在將要面對的專業、學校選擇方面，也沒有根據自身所喜歡或者將要從事的職業方面考慮，使得最終進入校園后發現并不適合，沒有學習興趣，甚至后悔當初的選擇。。

例如，在開展“經濟生活”中“價格變化的影響”的教學之前，以現實的生活情景為導向，讓學生了解“買方市場”和“賣方市場”。然后借助案例教學，告之學生假如去購買空調，如果購買空調的人多，供不應求，就形成了賣方市場；反之則形成買方市場。當出現賣方市場時，空調價格可能會出現小幅度提升，而出現買方市場時，空調閑置過多，賣家為了減少庫存商品，就會降低價格，培養學生做一名聰明的消費者。

3.把握社會實踐機會，豐富生涯教育內容

筆者所在的學校，每學期都會開展走出校門、走進社區的社會實踐活動。這些活動的開展充分體現了思想政治課程內外兼備的特點，既能讓學生體會書本理論知識，又能適當補充生涯教育，理論與實踐的結合，使學生能夠很好地理解特別是運用所學理論知識，提高自身技能，正確認識相關的社會現象。

在寒暑假空余時間，指導學生完成一些有效、有意義的課外活動和相關課題，對學生未來的職業選擇，增加學生的就業機會都很有幫助。組織學生對學校周邊的企業進行實地考察，讓學生通過多種途徑了解企業相關的運營模式等信息。同時，針對某些企業面臨的發展難題，讓學生結合企業結構形式提出自己認為適合的解決方法。通過這種自身實踐和參與過程，讓學生提前認識社會、體驗社會，親身的經驗和感悟更能增強他們的思想境界意識，為他們未來的職業生涯打下良好的基礎。

三、結語

在高中思想政治課程中有效地滲透生涯教育，一方面要增強學生的思想政治理論知識，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀；另一方面，要培養學生的生涯規劃意識，提高職業技能與職業素養。讓學生能夠學有所成、學有所用，實現校園生活與社會生活的銜接過渡，增強學生的獨立意識和盡快適應社會生活的能力。幫助學生在做人做事方面更加理性和成熟，努力實現自我價值和社會價值，成為對社會發展有益的合格公民。

參考文獻：

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[2]王琴.以思想政治課程為載體的高中生職業生涯教育研究[D].蘇州大學，2011.

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編輯 李琴芳