文言文教學初探

柯炳陽

文言文是博大精深的中華文化最豐厚的載體。中學生學習文言文，事實上就是對中華文化最直接的傳承。因此，文言文最能培養學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族優秀文化的感情。

但令人遺憾的是，在語文教學的幾塊園地中，相對于“現代文”和“寫作”，文言文的教學改革顯得沉寂冷清，綠意難尋。“文言文教學是語文教學改革的一個‘死角，即使在語文教學改革很紅火的今天，文言文教學這塊‘世襲領地上仍然是一派‘春風不度玉門關的荒涼景象”。

與這“荒涼”守舊的現狀相比照的是，高中語文新大綱和新教材加大了文言文的分量，把古代作品在教材選文中的比例提高到40%。這一比例的提高，是基于對文言文在培養學生語文素質中的作用的充分認識。

然而，就目前的教學狀況看，當代中學生對學習文言文有相當程度的畏難情緒和厭惡感?！皩W古文難，難于上青天”的感嘆充塞于耳。中華傳統文化的名篇佳作成了學生難以消化接受，甚至拒絕接受的“古董”原因何在？

一是時代的阻隔。文言文距離我們時代遙遠，語法、句式等與現代文出入較大，難以引發學生共鳴。

二是教法的僵化。傳統教學中“字字落實，句句清楚”的“八字真經”，多少年來已被教師奉為法寶。殊不知，就在這字斟句酌中，文言文的華彩消逝了，“八字真經”已異化為令學生頭痛的緊箍咒。

三是學生無參與的機會。在文言文教學中，教師常常是滔滔不絕地講解、分析，“沖”掉了訓練，剝奪了學生自己閱讀、理解、消化課文的主動權，學生根本沒有或很少有自己的學習實踐和參與機會，只是機械地聽講、記錄，而未加思考、吸收。

四是應試教育的影響。在初中階段，文言文成了“棄兒”，相當一部分教師就只是讓學生讀（背）譯文而不讀（背）原文。再加上文言文在中考中所占的比重不大，教師和學生幾乎把這一塊放棄了。

凡此種種，都是影響文言文教學效果的主要因素，因此充分發揮文言文作品對培養學生語文素養的作用，改進目前的文言文教學模式，已成為語文教學領域的當務之急。

那么，怎樣才能教活文言文？我在教學實踐中主要采取了以下對策。

一、激發興趣，樂學求知

孔子有句名言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！泵绹慕逃睦韺W家布魯納也曾說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”興趣是最好的老師，但興趣又常常是從新奇開始的。學生在學習中非常喜歡教學思想的開放性，教學設計的精巧性等。文言文教學尤其要這樣，要想讓現代中學生對“之乎者也”感興趣，沒有靈活應變的辦法是不行的，只能走向死胡同。

怎樣才能激發學生的興趣和求知欲？

1.用現代人的故事理解文言文。如有一次給學生講《論語》，為了讓學生對兩千多年前的古文有深入透徹的理解，我結合現代人的故事加以形象詮釋。如“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之”這則語錄，從文字上并無深奧之處，但需深入理解其含義并非易事。我講了一則現代的故事：在一次世界名酒博覽會上，各國都拿出最能代表本國的美酒參展。其中，中、法、德、美四國同場競賽。中國人呈獻了國酒茅臺，芳香四溢；法國人拿出了幾百年陳醞紅葡萄酒，流光溢彩；德國人獻出了最具特色的黑啤酒，泡沫似雪。而美國人卻什么酒也沒帶，只見他不慌不忙從前三者呈獻的酒中各倒了一些加以混合攪拌，結果一杯色香味無可比擬的美酒——雞尾酒，呈現在人們眼前。善于學習，博采眾長，這就是美國民族的優點。這則近似寓言的故事，實質上與兩千年前孔子的教誨是一致的，那就是要善于學習，方能不斷前進。一石激起千層浪，學生的興趣激發起來了。通過這則故事，學生對這則語錄的理解將深刻得多。

2.用現代意識詮釋文言文。課文《蘭亭集序》雅而不澀，淺而不俗，學生完全可以自學此文。文中蘊含的哲理對高一學生來說，理解上是可能會出現困難的，特別是對于文中主旨“死生亦大矣”這句話。我引用了《南方周末》所載《對死亡說些什么》探索“死生亦大矣”這個命題。文中主人公陸幼青，在醫生斷言他只剩下一百天日子后，開始動手寫《與死神相約》的日記，并在榕樹下網站連載，引起媒體的極大關注。其中陸在記者采訪時說道：“超生避死是人之常情，但對我而言，今天死和明天死沒有太大的區別，如果我死能夠換來別人生，我寧愿選擇在特定的時間和地點赴死……當人們無法延長生命的長度時，就要設法增加其密度?！敝挥姓娴拿褪?，面對死亡的到來，才能如此從容而無畏，陸幼青用他的實踐證明了這一點。

這上古老命題加入現代意識，用如此鮮活的眼前的事例如此詮釋，我想，一方面學生從中所得的人生感悟發諸于心，浸潤于魂，影響其行，另一方面提高了學生學習文言文的興趣。

3.用現代生活實例領悟文言文。課文《六國論》，它總結的經驗教訓是相當深刻的?！耙再T秦之地，封天下之謀臣，以事秦之心，禮天下之奇才，并力西向，則吾恐秦人食之不得下咽也！”，這是何等警示的語言。有報道我們有世界上最豪華的政府辦公大樓和車隊，我們的孩子卻不能在明亮的教學樓里上學，5200萬留守兒童的悲傷怎能讓我們忘卻經典？當今時下的中國，改革開放取得的巨大成就一方面讓我們感奮不已，另一方面引起了西方列強的覬覦，現在很多海歸派和一些贊美西方的人，往往把西方國家的巨大社會成就歸結于他們良好的制度和科技水平，而忘記了他們本身都是強盜出身，今天他們社會的文明有一大部分是靠搶掠而建立起來的，所有西方發達國家在中國都是犯了罪的。但是可悲的是我們自己早忘卻了，于是危險一步步地向我們逼近。

這種古今結合的教學方法的精巧設計，極大地激發了學生的興趣，同時培養了學生關心時事政治，關注社會生活的自覺性。

二、設置情境，開發智力

情境能愉悅情緒，培養情感，陶冶情操，并能激發智力的開發。蘇霍姆林斯基說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發展。”為發展學生學文言文時，多少有點“故國神游”之感，受到一定程度的“古氣”的感染，我運用多媒體輔助教學。如在教《阿房宮賦》這一課時，把課本中的那一幅插圖，用PPT放大，讓學生踏著古音樂到“阿房宮”一游，效果真棒，學生對課文深意的領悟，不說自明，這就比教師滔滔不絕的說教強上百倍。

三、鼓勵質疑，培養參與意識

要改變文言文教學低效的現狀，我認為鼓勵學生質疑，培養他們的參與意識也是很重要的。學生是學習認識活動的主體，一切教育教學的影響，只有通過學生自身的活動才能生效?！白寣W生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件”，蘇霍姆林斯基如是說。為此，教師應打破“一言堂”的沉悶局面，通過啟發、引導，讓學生主動、全面地參加學習，使其不再視學習文言文為畏途。

1.營造寬松、民主的教學氛圍。寬松民主的教學氛圍是學生大膽參與教學活動的前提，因此，教師應摒棄文言文教學中獨占課堂串講到底的傳統做法，努力發揮學生主體作用。每教一篇課文，教師只對重點、難點及易出錯處加以點撥、指導，凡能讓學生通過動用工具書、自看課文注釋或相互討論解決的，就大膽放心地交給學生。這樣寬松、民主的教學氛圍使學生學古文的畏難情緒一掃而光，同時鼓勵學生參與的勇氣。

2.鼓勵學生質疑問難。我國宋代教育家張載說：“學則須疑，學貴善疑?！苯處煂τ趯W生提出的很有個性的意見，只要言之有理，就不要妄加否定，而是從精神上予以肯定。如有一次我在教蘇洵的《六國論》時，有個學生對課文中“始速禍焉”的“速”作“招致”解提出質疑，他認為解釋為“加速”、“加快”也說得通。對于學生的見解，我先給予鼓勵，然后結合燕秦兩國當時的情況談了自己的看法。學生的質疑問難精神一旦被肯定，便會勇敢表現自我，積極參與到學習活動中?！敖處熃o塊藍天，學生就會飛翔”。

四、加強誦讀，擴大閱讀量

學生有學文言文的熱情固然是很重要的，但這只能說是一種手段，目的還是要讓學生學好文言文，我認為“讀”對文言文教學來講，是至關重要的一環。經過多年的教學實踐和摸索，并多方吸取，我歸納了“五讀法”。

1.通讀。學新課文前，布置學生通讀全文，無論長短難易，都要求朗讀出聲，生字詞可跳過不讀，只求感性認識，粗略了解課文大意。

2.仿讀。就是讓學生認真聆聽老師的范讀（或錄音），要求聽時留意停頓、重音、語氣、語調和生字的字音。讓學生揣摩幾分鐘后，請一位學生仿讀，有錯誤的地方，老師立即指證，以此鞏固范讀效果。學生只有學會讀，才能培養出語感，幫助理解課文。

3.誦讀。誦讀即朗讀背誦，這是“五讀法”的中心環節，不能把誦讀理解成死讀書與機械記憶相結合。我在教學中是這樣實施的：先讓學生對照注釋默讀，盡最大可能理解每一句的意思。接著讓學生拋開注釋朗讀課文，讀不懂的地方再看注釋或通過上下文揣摩，“書讀百遍，其義自見”。接著引導學生選擇集中表現文章中心的句段，玩味研讀，使學生對文章深意有了認識，這也是學習能力養成的關鍵過程。最后指導學生如何背誦。

4.賞析讀。在熟讀的基礎上讓學生邊讀邊欣賞課文。如選修中《項脊軒志》這篇文章，篇幅較小，寫景繪聲繪色，抒情情真意切。讓學生反復賞讀，細細品味，從中吸取優秀精神營養。這種讓學生進行感情投入的賞析讀，自然比教師機械地歸納得出結論更有說服力。

5.課外讀。要提高文言文的閱讀能力，僅僅讀課本中的幾篇文章是遠遠不夠的，必須增大學生的課外閱讀量。如教完《鴻門宴》，我就指導學生課外閱讀《史記》中相關的內容。學完《阿房宮賦》，就要求讀《秋聲賦》，這樣，既培養了學生學文言文的情感，又擴大了學生的知識面。

總之，我認為在學生學習興趣正濃時，及時施用“五讀法”使學生積累了語言材料，開闊了視野，提高了閱讀能力與說話能力。

五、加強訓練，向課外延伸

其實，一個有經驗的教師，既要向課堂四十五分鐘要成績，努力提高教學效率，又要將“手”伸向課外，多角度延伸，讓學生在課外活動中繼續學習。

為了把課外訓練落實到實處，我主要開展了以下幾種活動。

1.辦小報活動。為鞏固課堂所學的知識，我要求學生對剛學過的某一課或某一單元進行歸納總結，并把它寫成小立意文章交給老師，老師選優發表，把小報辦成積累文言文知識的園地。這一活動的開展，不僅可以豐富學生的古漢語的語言材料和知識，使之形成系統，而且能轉化為能力，提高文言文閱讀的水平。

2.各種競賽活動。開展形式多樣的語文活動，既使學生嘗到了學文言文的甜頭，又鞏固了課內所學的知識。每個學期我都要組織學生開展辯論會、演講會和古詩文朗誦會；文言文知識競賽、古文化知識猜謎等。如學了歐陽修的《伶官傳序》后，就讓學生圍繞“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”這句話，聯系現實生活，進行一次演講。任務一布置，學生就活躍起來了，跑圖書館、閱覽室，有的同學還要父母幫著收集材料，忙得不亦樂乎。

3.在生活中求發展。語文學習的外延和生活相等。教師應讓學生本著處處留心皆語文的意識，引導學生通過尋訪古跡、考察民俗、以整理楹聯等途徑，在生活中拓展學習古文化知識的空間。這些活動的開展，既使課內的知識得到了鞏固，又擴大了學生的知識量，可謂一舉多得。

總之，在文言文教學中，教師要激發學生對文言文的熱情，不斷改革教學方法，探索科學規律，著力培養學生的參與意識，拓寬學生學習的途徑，找準切入點，教活文言文。