初中英語閱讀課堂策略及方法探究

汪國琴

摘 要： 初中英語學習過程中的關鍵是英語閱讀，閱讀是英語知識的綜合體現，考驗的是學生運用英語的能力和對知識的掌握程度。在閱讀教學中，不要忽視背景知識和語篇層次的傳授，以活躍的課堂氛圍，激發學生的閱讀興趣。對于教師來說，掌握一套科學的閱讀課堂策略是提高學生閱讀技能的保障，可以更好地培養學生對英語知識的綜合運用能力。

關鍵詞： 初中英語 閱讀教學 課堂策略

英語作為一門引進的學科，不同于母語來得那么親切，有著自己獨特的性質，閱讀作為初中英語教學中重要的環節之一，英語閱讀分量逐漸增大。雖然很多教師已經認識到這一點，但是受到多年教學習慣的影響，在英語閱讀教學中還是存在很多不足，這需要廣大教師在教學活動中不斷完善自己的教學策略和方法。

一、英語閱讀課堂存在的問題

1.閱讀教學重點不明確

教師在拿到一篇英文文章后，通常都是先讓學生了解文章中的詞匯、語法，而在課堂教學過程中無意識地將大部分的時間花費在講解語法上，導致學生沒有時間對文章進行深層次的閱讀，只能停留在表面的學習，不能從中汲取更多的營養。這些都是教師在課堂設計的時候沒有抓住閱讀課堂重點導致的。

2.閱讀問題無法體現文章內涵

教師為了學生很快地了解一篇文章的大意，往往以提出問題的方式引導學生學習，但是教師在問題的設置上沒有體現科學性，存在以下問題：第一，提出的問題過于簡單，有時候學生不用通篇閱讀文章都可以找到答案；第二，提出的問題過于模式化，有時候學生都可以猜測到老師提問的大致范圍，所以他們在閱讀的時候不會細讀每一段，就無法領略作者寫這篇文章的意圖；第三，提出的問題沒有起到挖掘文章內涵的作用，學生在閱讀的時候不能從中學到國外的文化，這就失去英語閱讀的意義。

3.閱讀活動過于乏味

初中英語閱讀教學活動往往遵循一個固定的模式，即“讀前—讀中—讀后”，讀前就是用圖片、視頻等常見形式導入話題；讀中就是采用回答問題、判斷正誤、單項選擇、短文填空、填寫表格等一系列的習題形式；讀后就是采取復述或討論的簡單形式。在整個教學過程中都是圍繞課本的教學形式，沒有任何形式的拓展，閱讀活動的單一，沒有設計更多的閱讀環節，讓學生對閱讀失去興趣，從而降低閱讀課堂的教學效率。

二、初中英語閱讀課堂的策略及方法

針對上述英語閱讀課堂出現的問題，筆者結合目前國內初中教學環境現狀，提出以下幾種策略及方法。

1.抓住閱讀課堂的教學重點

教師在進行課堂教學活動環節的設計時，要清楚課堂重點是什么，解決好文章中出現的詞匯與語法問題，在英語閱讀的教學中，我們要明白上課的重點是培養學生的閱讀能力，至于語法和詞匯可以不必那么詳細講解，否則就會給人一種避重就輕的感覺。因此在閱讀教學中，不必太糾結單個詞匯、語句，可以引導學生從把握文章整體意思開始，根據文意，揣測上下語句的關聯性和邏輯性，培養他們對文章解析的能力。

2.以滲透、擴充非視覺信息的方式挖掘文章的內涵

在閱讀理解的過程中，非視覺信息對文章大意的把握起著潛在的作用。其中背景知識是最重要的信息之一，準確掌握文化背景知識可以降低閱讀難度。從近年的中考熱點看，英語閱讀內容涉及英語國家的歷史地理、風土人情、生活方式和傳統習俗等，因此對于學生來說，了解了文章背景，對于整篇文章的理解就更深刻。歷史典故和文學作品是各個民族的文化體現，學生通過閱讀學習西方國家的社會制度、歷史、民族習性及價值觀等知識，對于學生自己樹立自己的世界觀也是有所幫助的。

3.發揮課堂閱讀活動的調動作用

閱讀課堂活動對于學生學習閱讀的重要性是不容置疑的，一堂豐富多彩的課堂活動會讓學生回味無窮，可以激發他們學習的欲望。所以廣大英語教師在進行閱讀課堂環節設計的時候就需要注意以下幾點：

（1）實施整體化的閱讀模式，不少教師受到傳統教學方式的影響，在授課時就會容易出現分段教學的現象，這樣的方式不僅破壞了文章的整體性，同時影響學生對文章的整體理解程度。教師可以要求學生率先進行預習工作，由他們自己找到文章的重點，提出難點，針對他們的疑問進行解答，這樣教師可以很好地把握學生在學習過程中的困惑，提高教學效率。例如教師在教學一篇敘述文時，先解答學生的疑問，然后引導他們將文章的信息在大腦中構建一幅文字圖，讓他們用自己的語言復述文章內容，幫助他們梳理文章脈絡，盡量完成整體化的閱讀。

（2）在閱讀教學的時候，應該將精讀和泛讀結合起來。精讀重在精確理解詞匯、語法、習慣表達和英文思維模式。泛讀是一種迅速、廣泛地接受文學信息的讀書方法。其學習理念是通過大量的英語接觸，發揮人的語言習得機制的自發力量，自然習得英語語言能力。通過兩種閱讀方法的結合，讓學生自己在閱讀的過程中學習知識、汲取知識。

（3）英語閱讀對于初中生來說，是一件枯燥的事，這就要求教師在閱讀活動的趣味性上設計更好的方式，比如在選取文章內容的時候，可以增加一些笑話類的段落，用這種方式吸引學生的注意力；在閱讀模式上可以進行傳遞的閱讀形式，即教師在上課之前將整篇文章分為幾個層次，請多位學生進行有感情的朗讀，還可以讓其他同學在聽的過程中思考有沒有別的閱讀方式，通過對比，找到適合自己的閱讀方法；課堂中除了師生互動的環節以外，小組討論也是很重要的，學生通過彼此交流閱讀心得，分享自己學到的東西，就可以實現共同進步。

三、結語

初中英語閱讀教學要求教師將語言知識、語言運用能力有機地結合在一起，增強初中生英語閱讀能力，是提高英語水平的重要途徑，也是最有效的方法。正確的閱讀教學方式有利于提高學生的閱讀技能，教師只有通過研究初中學生的學習特征和閱讀狀態，合理整合教學思路，設計多樣的教學活動，才能從根本上解決閱讀課堂的教學難題，才能制定一套有效的閱讀課堂策略和方法。

參考文獻：

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