抓好課前課后五分鐘對提高初中生英語學習能力有效性的探索與研究

黃俊

摘 要： 目前，初中英語教學的問題比較突出，體現在注重知識內容的傳授，強調語法結構、詞法、句型的講解，主要的著眼點放在探索艱深的語法知識和大量的題海戰術。對學生而言，毫無樂趣可言，以至于知識講了一大堆，到了做題、習作、應用時還是一頭霧水，造成愈講愈煩、越練越差的地步，而學生也被搞得焦頭爛額，喪失英語學習的興趣，完全處于一種被動、完成任務的狀態。為了打破這種局面，營造良好的英語學習氛圍，激發學生天生的好奇心和學習興趣，作者嘗試從課前課后五分鐘著手，試圖提高初中生的英語學習能力。

關鍵詞： 課前課后5分鐘 英語學習能力 初中生

我們學校地處農村，生源流失比較嚴重，學生的英語基礎比較差，在小學四年的英語學習后，很多孩子已經是英語后進生，還有一批外來務工的子女沒學過或者學習的教材不同，導致才入學很多孩子就已經失去學習英語的興趣。面對這樣的學生，一味地常態教學很可能事倍功半，既讓孩子失去學習的興趣，又讓很多孩子慢慢失去學習的毅力。

為了打破這種局面，營造良好的英語學習氛圍，激發學生天生的好奇心和學習興趣，使學生的英語學習走上一個快車道，特提出此項課題。課前利用真實的視聽材料，不僅讓學生接觸到真實語境中英語的不同口音和靈活表達，而且生動地呈現異國文化，有助于學生更直觀地了解中西文化差異和相關社會背景，激發他們的學習興趣。課后五分鐘對本節課的所學最基本的內容進行限時訓練，及時對每個學生的課堂學習情況進行檢查與反饋，讓大部分孩子都能體驗到學習的成功感，有了成就感之后，學生學習起來就會更有興趣。

長期以來，英語教師只注重在課堂上傳授知識，把學生當做裝知識的容器，忽視培養學生的自學能力和英語交際能力，忽視學生的主體性和主動性，這與《英語課程標準》的要求是相違背的。加強和改進初中英語口語教學是素質教育發展的需要，也是時代賦予廣大英語教育工作者的使命。尤其在知識經濟時代，新的知識層出不窮，全球一體化使人際交往的區域擴大。學生要在如此變化萬千的社會中生存與發展，就必須具備良好的綜合素質，能靈活地運用學到知識進行交際，有創意地解決各種問題。

在多年的教科研及理論學習的基礎上，結合自身的教學情況，我提出“抓好課前課后5分鐘對提高新優質初中學生英語學習能力有效性的探索與研究”的課題。希望以此為契機，大力改變學生的英語學習興趣與習慣，讓學生樂學英語，樂聽英語，樂用英語。

英語是一種交際工具，英語教學的目的就是培養和發展學生使用這種交際工具的能力。在雙重活動教學法的指導下，通過近些年的英語教學過程，加強課前課后五分鐘英語交際表演活動的實踐，充分地調動學生的學習的積極性，極大地強化英語課堂教學效果。英語交際表演活動可以真正貫徹鞏固雙重活動教學法中的輸入和輸出效果。

英語新課程標準中要求：“培養學生綜合語言運用能力。在設計活動時要有明確的目的并具有可操作性；要以學生的生活經驗和興趣為出發點；要能夠促使學生獲取處理和使用信息，用英語交流，發展用英語解決實際問題的能力。”

英語學習者的交際需要這個主題已逐漸為我國的英語教育者所熟悉和接受，課前課后五分鐘英語這一活動符合交際法的原則。

第一，語境化是英語教學的基本前提。其基本教學單位是在一定語境下的話語，脫離語境，話語就不具備交際功能。因此，英語教學活動應以話語在語境中能實現的功能為線索組織教學內容，以便學習內容盡可能符合學生的需要，真正培養使用語言的能力。

第二，語言教學過程必須交際化，整個外語教學過程在真實的社會情景下使用真實的語言進行交際活動，這意味著語言課堂教學應該排斥機械操練，盡量創造較為自然的言語交際條件，按情景題材組織教學材料和教學活動，讓學生在真實的或接近真實的交際場合中進行操練、大量使用信息轉換、情景模擬、角色表演（role-play）等活動形式。

第三，在交際化的英語學習過程中，應以學生為中心，教師的作用主要是提供和組織各種教學活動，給學生提供交際情景、場合，幫助學生創造性地、自由地表達自己的意愿。

目前由于我校的生源水平不是很好，所教學生的英語基礎較為薄弱，學生英語學習興趣較低，如何以通過本課題的研究去改變現狀，通過課前課后五分鐘，通過多媒體展示，通過學生積極參與為突破口，激發學生學習英語的興趣，改變大部分學習的英語學習現狀，以課堂教學的改變為抓手，推動整個班級乃至學校的英語教學成績，為中考成績的進步打下堅實的基礎。