淺談物理課學生質疑能力的培養

依巴達提·托合提

摘 要： 質疑是創新思維、發展求異思維的源泉，質疑最容易激發學生學習興趣，學貴有疑，有了疑問，學生就會產生解決疑問的內驅力，就會積極調動自己的觀察、注意、想象，從而達到提高解決問題能力的目的。

關鍵詞： 物理課 學生質疑能力 培養方法

《新課程標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。”教師如何培養學生創造性思維呢？教學經驗告訴我，從引導學生學會質疑入手，效果比較好。質疑是創新思維、發展求異思維的源泉，質疑最容易激發學生學習興趣，學貴有疑，有了疑問，學生就會產生解決疑問的內驅力，就會積極調動自己的觀察、注意、想象，從而達到提高解決問題能力的目的。

一、以疑導學，引領學生思維能力提升

“決定成功的因素，更重要的是取決于思維的方向”，任何學科的學習，都是以培養思維能力為主要目標之一的。要讓學生的思維之花盛開，就要從培養質疑能力開始。“疑是思維之源”，學生只有發現和提出疑問，才會努力思考尋求解決疑問的途徑和方法。課堂上，通過教師創設問題情境，由學生自己發現疑問，帶著疑問去摸索、實驗、糾錯直至成功，學生的求知欲和探求欲會更強烈，課堂才會“活”起來。“以疑導學”的課堂模式能有效保持學生對科學的好奇心，使他們體驗探究過程中的喜悅和艱辛，形成創新求異的思維方式，強化課堂教學效果。

二、和諧氛圍，讓學生敢疑樂疑

能使學生生動活潑、主動發展的教育，才是成功的教育。老師在課堂上要學會放手。高出地面10厘米的講臺，容易使老師產生凌駕于學生之上的錯覺，總是喜歡代替學生發問，代替學生解答，有些老師甚至在提問時，等不及學生答完，就搶過話自己回答了問題。導致學生在課堂上思維凝滯，變成學習的“傀儡”。老師要更新思想，轉變觀念，自覺調整自己的教學行為，營造平等、和諧的課堂教學環境。教學中，教師要放下架子，走下講臺，營造平等寬松和諧的氛圍，給學生自由質疑的天地，使學生獲得思維安全、思維自由，讓學生樂于思維，敢于質疑。

三、教給方法，讓學生會疑解疑

好的方法可以使學習達到事半功倍的效果，對于物理課而言，更是如此。好的方法給了學生一個正確的思維方向，可以有效打開學生學生的思維窗口。

首先，質疑要始終圍繞目標學生的邏輯思維能力還很稚嫩，有時候，提出的問題不是膚淺沒有內涵，就是離題萬里，教師若簡單否定，又打擊了學生思維的積極性，導致學生不敢再質疑，不敢再發問。教師要通過細致的備課工作，設計出能引導學生正確質疑的目標，大目標下分設小目標，讓學生有方向性地發現疑點。

其次，質疑要針對問題。科學知識的學習是環環相扣、極有規律的。例如教學《浮力》時，最初學生都認為，浮力跟物體的質量、密度有關，跟物體浸入液體中的深度有關，沉入水底的物體不受浮力，等等。為了糾正學生的錯誤理解，我設計了這樣的實驗，讓學生觀察、記錄實驗數據，層層質疑。先用彈簧秤分別掛起同體積的鐵塊和石塊浸入水中，要求學生觀察彈簧秤示數。再用彈簧秤掛鐵塊徐徐浸入水中，讓學生注意觀察彈簧秤示數變化，待鐵塊全部浸入再置于不同深度，然后用酒精重做上面的實驗，觀察有什么不同。學生通過觀察這些實驗，產生許多疑問，再通過比對各組實驗數據，學生對知識點理解得自然更透徹。科學的精神就是格物致知，在實驗中產生疑問，通過實驗解答疑問，教學效果自然強化。

四、激發學習動機，提高學生積極性

課堂上，總有一部分學生充當“看客”角色，一部分算是聰明的看客，看了還勉強能明白一二，還有一部分是迷惘的看客，看了也不懂，漸漸對學科失去興趣。科學教學如果不能調動學生整體積極性，不能提高學生的整體思維能力，則難免令人遺憾。為了使學生產生學習動力，必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對科學感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”。根據課堂上學生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇的一切方法，只要有利于激發學生興趣，有利于培養學生良好的學習習慣，都應該采用。

五、及時評價反饋，激發成就感

心理學認為：一個人只要體驗一次成功，便會激起無休止地追求意念和力量。因此，在教學過程中，教師時刻注意培養學生的成就感，一個優秀的教師一定是一個善于夸獎學生的老師。物理課上，學生思維的火花不斷閃現，教師要及時捕捉，及時評價鼓勵，尤其是對于那些學力弱的學生，更要多表揚，多鼓勵。學生從質疑中得到老師的關注，受到表揚，這就是最快樂的事情，是最大的成就，這種成就感自然成為今后質疑探究的動力，促使學生愛學、樂學。

總之，質疑能力是一個人綜合能力中最重要的一項，一切學問的得來，都是以疑為起點的。物理課教學，承擔著培養學生質疑能力的重要職責。老師要努力提高自身專業素質，不斷探索研究優秀的教學教學方法，讓物理課堂成為學生盡展才華的平臺，讓物理課堂成為學生思維綻放的樂園。

參考文獻：

[1]物理課程標準解讀.

[2]素質教育觀念學習綱要.

[3]新課程下教師覺得的轉變.

[4]應試教育下學生質疑能力的缺失.