淺談《C語言程序設計》教學中激發學生學習興趣的教學策略

劉曉燕

摘 要：《C語言程序設計》是計算機類專業學生必修的專業基礎課，與其他專業課程起著鏈接的前導作用。技校學生大部分基礎較差，對學習C語言信心不足，缺乏學習積極性和學習主動性。面對這種現象，如何調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣是關鍵。

關鍵詞：興趣；激發；任務驅動；C語言

中圖分類號： G4 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）23-71-2

0 引言

《C語言程序設計》是計算機類專業學生必修的專業基礎課，與其他專業課程起著鏈接的前導作用，在整個教學過程中的地位舉足輕重。但由于這門課程理論性和抽象思維能力較強，內容概念繁雜，空間運動較多。不少初學者難以掌握，容易出錯。技校學生大部分基礎較差，對學習C語言更是信心不足，缺乏學習積極性和學習主動性，主要表現為：被動聽課，甚至不聽課，被迫完成作業，懶于思考，坐等現成答案。有的甚至上課睡覺，玩手機等。在《C語言程序設計》教學過程中，筆者深刻體會到要想改變這種現象，優化課堂教學，提高教學效率，關鍵得激發學生學習C語言的興趣，提高學生的學習積極性和主動性。下面結合自身的教學實踐，談一談在C語言教學中激發學生學習興趣的策略。

1 化繁為簡，激發興趣

大部分《C語言程序設計》的教材內容繁多、概念復雜、語法規則多，如果教師照本宣科的根據教材章節順序進行授課，很容易使學生感覺枯燥乏味，對學好C語言的信心更加不足，更甚會引起他們對課程的反感。結果往往是教師“一腔熱血”，學生一頭霧水，既費時又沒效果。

因此，教師在備課時應適當對教材內容進行分析、增減，把握重、難點。將抽象的內容具體化、生動化，適當增加課堂教學活動的趣味性。如第1章C語言概述，可以將文字形象化，利用FLASH等軟件制作動畫教學課件，將C語言的出現和發展過程等制作成動漫的形象，以講故事的形式進行授課，激發學生的興趣；如選擇結構、循環結構、函數指針等難點，教師應做出細致的規劃，以重點內容為突破口， 采用引導式教學方法，通過課件演示、實例分析和上機練習，使學生掌握相關知識點，達到化難為易、化抽象為具體的目的，讓學生感受到掌握C語言程序編程其實并不難，以減弱學生的心理壓力，體會設計程序的樂趣，以此來激發學生的學習興趣。

2 引導教學，點化智慧

傳統的教學方法是“你教我練”，學生是被動地接受。C語言程序設計本是一門比較枯燥又難以接受的學科，加之技校的學生大部分基礎較差，進入技校前也沒有接觸過編程類的課程。如果仍然采用傳統的教學方法，不僅無法激發學生的學習興趣，還會加深學生對這門課程的厭煩和畏懼心理。因此，想要調動學生的學習積極性，激發學生學習興趣，教師則不能再是寫了腳本自己演，而是要成為“點化學生智慧的導師”。

C語言的教學過程應充分發揮其解決實用問題的導向作用，有機地將理論與實踐緊密結合，通過設計巧妙的教學內容，充分調動學生的積極性；在教學過程中關鍵要突出學生的主體作用，體現教師的主導作用。教師可采用引導式教學，培養學生的邏輯思維和創新能力，調動學生的求知欲望，讓學生能主動地參與到教學過程中，與教師相互交流，發現問題、提出問題進而解決問題。例如，在講解程序設計時，教師不能一開始就直奔寫程序，而是應先分析問題，引導學生找出解決問題的方法，然后畫出流程圖，最后才編寫程序。在這一過程中，每一步都應該采取與學生共同探討的方式，不斷地啟發和引導學生，逐步、清晰地完成程序的編寫。這樣，不僅能提高教學效果，而且能夠激發學生的學習興趣和潛能。

3 上機實踐，任務驅動

C語言程序設計是一門實踐性很強的課程，通過上機操作，才能讓學生真正理解、消化C語言相關語法及理論基礎知識，同時提高編程能力；在理論課堂上存在的疑難點，也可通過上機調試得到更明確直觀的解答。但是，想讓學生自己上機編寫程序又是一項難事，大部分學生去到機房最大的興趣就是上網玩游戲，再加上教材中的例題、習題基本以算法設計為主，內容枯燥不易編寫，學生上機積極性自然不高。因此我們應該投其所好，抓住學生喜歡玩游戲的特點，將程序編程加入游戲的元素。學生為什么對網絡游戲非常著迷，為什么網絡游戲會對他們產生這么大的吸引力呢？一個重要的原因是它運用了“目標驅動”的原理，目標設計有層次、階梯式，能不斷刺激人們的好奇心和征服欲望，而且游戲里面的獎勵機制、升級機制等也是讓學生入迷的原因，因為游戲里面就是讓玩家通過做任務等獲取利益，讓玩家產生一定的優越感。我們可以借鑒游戲規則，將任務驅動應用到教學實踐中，采用循序漸進的思路，將每次上機課的主要內容、知識點分解成若干個不同難度、不同分值的小任務，讓學生分組完成任務。每完成一個任務就有相應分數獎勵，想要獲得更多的分數和獎勵，就得繼續挑戰下一個任務。

剛學習C語言，學生還沒辦法獨立、完整地編寫程序時，可以先通過程序改錯題讓學生對C程序有一個初步的了解。將程序改錯題設計為 “大家來找茬”的游戲任務：教師事先編寫好簡單的“問題”程序，并提供正確的程序參照圖，讓各小組上機調試，在規定時間內找出“問題”程序的錯誤之處并改正，同時做好記錄為挑戰下一關任務做好準備。學生完成任務后便可以得到相應的獎勵；任務進階，當學生有了一定的基礎后，便可嘗試讓學生填補不完整的程序，通過補全程序逐步鍛煉學生編寫程序的能力，此時可以將程序設計題命名為類似“尋找失落的它”等游戲名稱，學生看到這名字自然會聯想到玩游戲，也就大大降低了對編程的畏懼心理，而且有了前面修改程序的基礎，對于挑戰本關任務的信心也會加強；學生在完成各個不同階段的任務中慢慢提高了編寫能力，到最后則可以鍛煉學生完整地編寫、設計程序，也就是進階到終極任務，如編寫五子棋游戲程序——“與它對弈”。

學生每次做作業感覺像在玩游戲，自然就會對它產生好奇心，在完成不同階段任務的過程中，大家都會想最快、最好地完成任務，同學之間就會有競爭，遇到問題則會想辦法去征服它。在這一過程中，學生掌握所學的知識之余還提高了他們分析、解決問題的能力。各小組在完成任務期間遇到不懂的知識時，會互相討論、主動翻書、上網查資料或問老師，這樣不僅能充分調動學生的學習主動性、積極性和創造性，還能加強學生之間的溝通。實踐證明，運用這種教學方式，學生能從不斷完成任務的過程中獲取成就感與優越感，從而激發學生的學習熱情，增加學習的內驅力。

4 提取精華，制作“微課”

一節課的精華總是圍繞某個知識點、教學點展開，精彩的、高潮的環節都是短暫的。學生視覺駐留時間普遍較短，若時間太長，注意力得不到緩解，很難達到較理想的教學效果。教師如果能將每節課的重點、難點、疑點等精華部分錄制成微視頻提供給學生，學生課前可先觀看視頻，來到課堂上，教師進行講授時更能引起學生的共鳴。學生課后也可觀看視頻以鞏固知識。當學生上機完成任務遇到問題，忘記某些知識點時，比起翻看課本，通過觀看相應的微視頻能更快更直觀地找到解決問題的方法。這樣，學生的學習主動性和積極性就更大了。

5 結束語

俗話說：“興趣是最好的老師”，興趣來源于好奇，好奇心是人類與生俱來的。一個人只有對某件事情或物品產生了好奇心，感興趣了，才會啟動思維，苦思冥想；只有對一個問題感興趣了，才會主動去尋找解決它的辦法。興趣是激發學生學習積極性的動力，興趣是激發創造力的必要條件。因此，在教學過程中，教師的重要任務之一就是激發學生的學習興趣。只有激發學生的學習興趣，才能充分發揮學生學習的主動性和積極性。任何教學模式都有優缺點，也都有適合的范圍?！禖語言程序設計》是一門專業基礎課，需要我們不斷探索新的教學方法和教學模式，激發學生學習該課程的興趣，使學生不但能掌握本課程的知識，而且能為后續學習其他專業課程打下扎實的基礎，更重要的是能學以致用，解決學習上、工作中的實際問題。

參 考 文 獻

[1] 譚浩強.C語言程序設計（第2版）[M].清華大學出版，2008.11.

[2] 霍頓（Ivor Horton）著，楊浩 譯.C語言入門經典（第4版）[M].清華大學出版，2008.4.

[3] 唐濤，楊本勝.C語言程序設計任務驅動教程[M].中國海洋大學出版社，2011.9.

[4] 蘇華.中職課堂計算機教學中如何激發學生的學習興趣[J].當代教研論叢，2015（04）.

[5] 董松濤.淺談游戲機制在計算機教學中的應用[J].試題與研究：教學論壇，2012（5）.