唱響農村教育改革之歌
——龍灣屯中心小學校教育現狀分析及改進策略

文/張 炎

唱響農村教育改革之歌
——龍灣屯中心小學校教育現狀分析及改進策略

文/張 炎

自2003年國務院頒發《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》十余年來，農村小學的整體面貌已發生了巨大的變化，龍灣屯中心小學校教學硬件設施和學習環境亦逐步改善。但是，隨著新一輪課程改革的不斷深入，農村小學仍面臨著許多困難和問題。改變農村小學當前教育現狀，加強基礎教育薄弱環節，盡快使農村教育走出困境，推動農村教育的發展是當務之急。

學校教育現狀分析

教師隊伍現狀 學校坐落于順義區最東北部，半山區，落后的經濟水平使得農村小學在軟硬件設施，以及師資培訓力度上與城市學校拉開了距離。處于農村小學的教師雖然熱愛教育，但是仍然存在一些問題。特別是學校教師隊伍的整體素質與新課改不適應的問題越來越突出，一些深層次矛盾也日益暴露出來。具體表現為：教師隊伍不穩定，中青年教師流失率較高；專業意識不強，教學基本功不扎實；整體素質偏低，職業道德水平亟待提高；學科結構失衡，教師隊伍結構不合理；所學專業與任職學科不對口，所教非所學現象突出；教師職稱制約，教師工作動力不足。由此可見，加強農村教師隊伍的建設，提高農村教師整體素質刻不容緩。

家庭教育現狀 本校作為一所農村校，所處鄉鎮的經濟、文化相對落后，學生家庭學習環境較差；多數家長文化素質相對較低，且存在著嚴重的“重男輕女”的思想，缺乏科學的教育方法，無法對學生進行有效的學習教育指導；學校外來務工人員隨遷子女占全校學生總數的20.2%，（如“圖1”所示）外來務工人員工作性質決定了家長疏于隨遷子女的教育和管理，隨遷子女流動性大，加之原、現教材版本不同，導致隨遷子女整體素質較低。同時，隔代教育、隨遷子女和留守兒童等問題，也一定程度的增加了學校教育的負擔。特別是部分家長由于法律意識淡薄、教育觀念落后，要么對孩子的學習成績不聞不問，要么因為孩子成績落后而大打出手；有些家長因為一點小事到學校大吵大鬧或者越級上訪之類的事件時有發生，這些都加大了學校教育管理難度，導致教師出現了“不家訪”和“怕家訪”現象，造成家庭、學校教育嚴重脫節，很難形成學校、家庭、社會“三位一體”的教育合力，致使單方面的學校教育顯得事倍功半，甚至無效。

學校教育應對策略

為改變當前學校的教育現狀，推動學校教育發展，使學校走出困境并邁向特色發展之路，學校多方調研、并經過多次研討，決定實施教育教學質量提升項目。深化學校教育、教學改革，加大教師隊伍建設力度，搭建家校共育平臺，構建多元社團課程體系，使學校、家庭、社會形成教育合力，促進學校特色化發展，為學生美好人生奠基。

教師隊伍建設 一是教師精神層面建設，凝聚發展合力。學校采用“榜樣播報”的形式，對各方面表現優秀的教師事跡進行集體播報，以榜樣引領發展；為全體教師作“大雁精神”報告，學習大雁精神，樹立團隊意識；開展以“爭做‘四有’教師，共筑復興之夢”為主題的活動，以“扎根鄉村沃土，譜寫美麗人生”為題做“人生三種境界”的專題培訓，對教師固有的職業理想形成沖擊，激發教師發展的動力。

二是巧借力、搭平臺，激發改革活力。百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。為進一步深化課堂教學改革，推進高效課堂建設，學校積極搭建平臺，助推教師專業成長。具體措施為：搭建讀書交流平臺，營造濃厚的學習文化氛圍；實施課堂教學改革，搭建自我成長平臺，增強教師的專業自主意識；搭建科研交流平臺，助推教師專業化發展；搭建教學反思平臺，提升教師專業素養；搭建合作互助平臺，打造教師發展共同體；搭建競賽展示平臺，提升專業發展層次。

三是骨干引領，催生發展動力。學校重視骨干教師的引領作用，打造市、區、校級“金字塔”式骨干教師團隊，成立“數學加油站”等學科團隊，以骨干教師的引領，教師們共同梳理知識體系，分析重難點、集體備課、同課異構、以點帶面，確保教育教研水平的提高；實施“青藍工程”，實現“骨干、青年共成長”，青年教師上掛區學科中心組，從而加大青年教師的培養力度，加快青年教師成長，催生教師發展動力，促進教師整體發展。

實施家校共育 學校創辦“家長學校”，通過專題講座、專家指導、問卷調查等多種形式，向家長宣傳家庭教育的重要意義，傳授家庭教育的基本理論，交流和推廣家庭教育的良好經驗，指導家長科學地教育子女，提高家長科學的家教水平。成立家校委員會，其中有不低于25%的外來務工人員，他們共同參與學校建設，討論學校發展，“大膽”提出隨遷子女融入教育的意見與建議，促進學校辦學水平不斷提高。每月圍繞家庭教育、學校教育教學等專題編印《龍小家校協作》月刊，按時發放到每位學生家長手中。另外，學校利用“家長開放日”“優秀家長評選”等活動，密切家長與學校、與教師之間的聯系，在家長中樹立典型，傳授教育子女的辦法。家校共育活動的順利展開，使得大部分家長轉變了教育觀念，糾正家庭教育的誤區，使家庭教育與學校教育形成合力。

學生個人發展 學校以養成教育為抓手，開展“文明伴成長”養成教育系列專題活動，使好習慣伴隨學生每一天，逐漸形成奠基美好人生的核心素養。加大學校文化建設，充分利用樓道、墻壁、櫥窗等每一塊可利用的園地，營造溫暖的人文環境，發揮育人功能。

除此之外，學校結合地區特點構建多元社團課程體系，開展跆拳道、文學社、小導游、紅領巾廣播、益智棋等多彩的社團活動。以社團活動為途徑，培養學生個性特長，提高學生綜合能力，促進學生全面發展，為學生美好未來奠定堅實的基礎。探索開發“社團校本課程”，構建“一級一能校本課程”體系。一、二年級美術社團注重培養學生審美素養；跆拳道和益智社團注重身體技能及智力開發，三、四年級學生參加；五、六年級文學社、小導游和廣播社團等，主要提升文學素養。各社團每學年初招募社團成員，組建社團，每學期定時間、定內容、定地點開展社團活動。學校三級課程管理領導小組組織社團教師進行社團課程開發，將社團活動打造為有計劃、有內容、有目標、有措施、有評價機制的校本課程體系。

總之，農村小學的教育具有特殊性和長遠性，保持農村小學教育的可持續發展不可能一蹴而就，只有調動一切積極因素，勇于探索、勇于實踐、勇于創新，農村小學的教育才能日臻完善。展望未來，學校將以此為契機，再接再厲，抓緊機遇，開拓創新，在農村教育改革的道路上高歌猛進。

（作者單位：北京市順義區龍灣屯中心小學校）