讓閱讀更有質量，讓知識更有生命力
——“以寫的視角為切入點”的小學高年級語文課堂教學模式的實踐

文/楊亞文 朱春蘭

讓閱讀更有質量，讓知識更有生命力
——“以寫的視角為切入點”的小學高年級語文課堂教學模式的實踐

文/楊亞文 朱春蘭

在小學高年級的語文崗位上，已工作了近30個年頭，隨著對教學的不斷深入思考，筆者認為閱讀教學應該是讀中融寫，寫中用讀，不是簡單的“以讀代寫”，而是讓習作與生活更加緊密相連，這樣才能使通過閱讀獲得的知識更有生命力，讓閱讀更有質量。經過不斷的摸索，逐漸形成了“以寫的視角為切入點”的小學高年級語文閱讀教學模式。語文教育家葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯系。” 可見閱讀與習作之間有著密不可分的關系，實踐證明“以寫的視角為切入點”的小學高年級語文課堂教學模式是可行的。

以往的閱讀教學，教師只注重了對內容的理解而忽略了對篇章結構的認知與應用，致使學生熟知內容，卻不知道內容與形式的聯系；享受情感的體驗，卻不懂得情感與形式可以相得益彰。這樣的閱讀教學，學生的閱讀量雖然在不斷地累加，但是在習作中選取的生活素材依舊浮泛，布局謀篇意識依然淡薄，結構不嚴謹、不完整的現象仍然存在，言語間邏輯的錯位問題仍然沒有解決，學生真切表情達意的能力有待提升。這種閱讀教學，不僅沒有實現閱讀為寫作預備的功能，更沒有較好地實現高年級篇章教學的作用。而“以寫的視角切入閱讀”的課堂教學，則能夠讓學生更好地領悟文章的內容與形式的和諧統一。既可以不斷深化和完善在閱讀中獲得思想認識的過程，還可以不斷磨礪學生進入書面表達思維過程，促進讀寫轉化能力的提高。這種閱讀教學方式，不僅可以實現閱讀教學與習作教學的完美結合，更能讓教師指導理解與引導“運用”相得益彰。那么如何以寫的視角切入閱讀呢？

首先，從教的角度解讀文本理想類型，選取一篇言、形、意三者完美統一的文章。執教者先讀懂了文章內在獨特的構思，了解了作者的寫作意圖及呈現方式，才能把閱讀教學引向深入。其次，從學的角度把握關鍵點。用精讀的方式讓學生在讀中感悟內容、形式和意圖之間的恰切性，培養學生的理解認知能力，獲得篇章內容、情感、形式的理解能力。然后再從寫的角度展開群文類比，認識篇章的整體結構。在課堂上至少要用50%的時間讓學生建構篇章的寫法，使之從閱讀中得其法，從而提升習作能力。正如張志公強調的：“說到最根本處，要提高學生的寫作能力，還得從閱讀教學入手，從基本訓練入手。閱讀教學搞得好，基本訓練搞得好，學生一定會具有較好的表達能力，作文教學的根本問題就可以迎刃而解了。”如此一來，就讓閱讀與習作產生了很好的關聯，從閱讀延伸到習作就更加水到渠成了。最后，再以用的角度與生活建立聯系，拓展選材，指導習作，從而喚起學生寫作的沖動，進而有章有法進行習作實踐，把讀與寫落到實處。周而復始，通過這樣的教學模式閉環，學生從閱讀中獲取的知識就變得有意義，有生命力了。

本文以《一個這樣的老師》為理想類型，解讀文本，在讀中融寫、寫中用讀，嘗試建構“以寫的視角為切入點”小學高年級語文課堂教學模式。

以教的角度，解讀理想類型

理想類型是一種分析概念或邏輯的工具，最早是馬克斯·韋伯提出。語文學科的“理想類型”就是指整篇文章的結構。一篇文章就是一個“理想類型”，就是作者從寫作意圖出發，用各種各樣的語言形式充分表現寫作意圖，從而形成邏輯上的完整統一的結構。以教的角度解讀理想類型，是想讓學生領悟文章內在獨特的結構，即內容與語言表現形式的恰切，從而抵達對作者寫作意圖的理解，獲得理解“這篇”文章的具體知識。小學高年級要獲得篇章內容、情感、形式的理解能力，就需要執教者讀懂文章內在獨特的結構與作者寫作意圖的準確呈現之間的關聯，真正地理解文本，建構理想類型。

解讀內涵 《一個這樣的老師》是一篇側重寫人的文章，作者回憶少年時代給自己留下深刻印象的科學老師懷特森，他的科學課教會了學生“新懷疑主義”，學生把“新懷疑主義”帶進所有課堂，帶進了社會生活，塑造了一個充滿教育智慧，對學生產生深遠影響的教師形象。

首先，獨特的結構。初讀文章內容，感覺較雜，既有時間上的間隔，又有內容上的推進，還有主要人物和次要人物在思想、行為上的關聯。不同于以往學過的《難忘的八個字》《一雙美麗的藍涼鞋》《那片綠綠的爬山虎》等幾篇通過典型事例以及人物的言、行、神、心理等描寫來寫教師的文章。這篇文章是通過“凱蒂旺普斯”事件與“小轎車”事件來表現人物的，后者是前者的推進與延伸。“凱蒂旺普斯”事件中，懷特森老師通過介紹編造的動物、測驗、登成績等系列活動，教會學生學會發現問題、學會質疑、學會懷疑、時刻保持警惕，不輕信教師，不迷信權威，不盲從書本，這是“新懷疑主義”的第一層意思。后者“小轎車”事件中，懷特森老師讓學生反駁小轎車是活的生物，教會學生學會尋找事實，用科學的方法、科學的態度去論證自己的懷疑是否正確，這正是“新懷疑主義”的第二層意思。

其次，寫作意圖。作者采用側面描寫和議論的方式，寫出了懷特森老師充滿智慧的教育帶給學生的變化。尤其是文本的最后三個自然段從三方面來寫出了這種變化：一是懂得了“新懷疑主義”；二是在所有的課堂使用它；三是把它帶進了生活。這三個自然段的順序不能調換。這部分內容通過側面描寫展現了學生的學習態度、學習習慣、學習興趣都發生了可喜的變化，從而烘托出懷特森老師的教育是成功的，是學生喜歡的，是對學生產生深刻影響的寫作意圖。

分析學情 學生已經掌握閱讀寫人文章的一般方法：關注整個事件，如《軍神》中劉伯承做摘除眼球手術拒絕使用麻醉劑，術后竟數出割了72刀，整件事表現了他鋼鐵般的意志；關注人物的言、行、神、心理等細節，如《軍神》抓住正面描寫劉伯承來診所與沃克醫生的對話，以及沃克醫生的言、行來體會劉伯承超人的毅力。對于《一個這樣的老師》這篇課文，學生閱讀文本后，極易了解“懷疑主義”，而對“新懷疑主義”的“新”在理解上有一定的難度。它包含兩層意思：一是學會懷疑；二是論證懷疑是否正確。這也是作者在布局謀篇中，先選取兩件事來寫學習“懷疑主義”，再寫“新懷疑主義”體現懷特森老師的教育效果的緣故。關于這一點，學生可能體會不全。同時，文本內容較雜，學生在獨立理清文脈、揣摩作者的行文思路時會有一定的難度。

群文組合 懷特森老師任教的是科學學科，在學科教學中，他教會學生學會尋找事實，用科學的方法、科學的態度去論證自己的懷疑是否正確。這一教育方式的背后又隱含著怎樣的精神追求？筆者選用三篇介紹伽利略、哥白尼、李四光的故事和文章，引導學生閱讀，再談體會和收獲。

資料一：比薩斜塔實驗

古希臘權威思想家亞里士多德曾經斷言：物體從高空落下的快慢不同，重者下落快，輕者下落慢。1800多年來，人們將此信為真理。直到16世紀，25歲的伽利略發現這一理論有問題。于是在比薩斜塔試驗中，用事實證明，輕重不同的物體，從同一高度墜落，它們將同時著地，推翻了亞里士多德的錯誤學說。

材料二：破除貧油論

早在1922年，美國斯坦福大學教授布萊克威爾德在《中國和西伯利亞的石油資源》一文中，就指出了“中國貧油論”。多少年來，國際上“權威”們的論斷認為中國不可能儲藏有工業開采價值的石油。李四光卻堅信這一論斷是錯誤的。1956年，他親自主持石油普查勘探工作，經過3年的石油普查，先后發現了大慶、勝利、大港、華北、江漢等油田，為中國石油工業建立了不朽的功勛。

材料三：哥白尼的日心說

《圣經》上明白指出地是靜止不動的。哥白尼對這一說法提出質疑，用了近36年的時間去測算、校核、修訂，他創立了日心地動說，即太陽居于宇宙的中心靜止不動，而包括地球在內的行星都繞太陽轉動的日心說。自然科學誕生了，科學的發展從此便大踏步前進。

每閱讀一組名人的故事，就請學生講一講資料與懷特森老師的“新懷疑主義”之間的關聯，引導學生認識：科學的進步需要有敢于懷疑，敢于挑戰權威的精神，以此感受懷特森老師的智慧就在于對學生有深遠的影響和幫助。學生會深刻認識到懷特森老師充滿教育智慧的教學方式，更能夠深刻感受到鮮明的人物形象。

以寫的角度去解讀文本，就是摒棄以往對文本內容理解分析過多的現象，而從文章的結構處進行深入的思考，也就是表達形式與具體內容之間是否恰切，是否能完美地表現出作者的寫作意圖。教師只有主動理解、把握和建構教材，主動分析學生學情，在課堂上才有機會主動把握和積極應對隨堂生成的教育資源，才能進退有度，營造生動、互動、主動的課堂文化。

以學的角度，把握關鍵點

學什么比教什么更重要。學習語言文字的運用是語文學習的核心任務，教師要重視讓學生從讀中學習作者語言表達的方法，從中汲取更加豐富的習作營養。《一個這樣的老師》這樣的文章，作為高年級學生到底需要學什么？筆者認為應該學習作者用怎樣的兩件事表現一位智慧型的老師，從而反映教師教育的成功和對學生的深遠的影響；學習文中的學生有敢懷疑的態度，并能通過事實論證自己的懷疑是否正確的科學的方法和態度；學習文章內容與表達的巧妙融合；學習精彩傳神的細節描寫……

學習篇章的結構 閱讀一篇文章就要從整體上把握文章的內容，理清文章的結構，揣摩作者的行文思路。怎么讓學生真正把握文章的結構呢？

一是獨立思考。讓學生思考作者是怎么寫這篇文章的？讓學生真正理解文章的結構，讓學生與作者直接對話，并將對話的理解進行生生間的交流，從而在思維的碰撞中認識到：段與段，事件與事件，老師與學生行為、思想之間的關聯性。

二是討論焦點。學生在揣摩作者的行文思路時會著重閱讀以下自然段：1-2自然段，介紹“凱蒂旺普斯”；3-10自然段，對上次講的內容進行測驗；11自然段，讓學生反駁小汽車是活的生物；12-14自然段，教育的結果。引導學生展開討論：介紹編造的動物這一內容與第二天的測驗有關聯嗎？有怎樣的關聯？學生在交流爭論的過程中，自然會明白第二天的測驗是針對前一天講的內容安排的，是“凱蒂旺普斯”事件的延展，是懷特森教育故事的兩個緊密相連的環節。

三是形成共識。經過學生的討論，漸漸認識到1-10自然段是一個整體，都是與編造的動物有關聯的。因此課文的脈絡應該是：先寫凱蒂旺普斯事件，再寫小轎車事件，最后寫事件的結果，全文的層次安排就清晰了。通過這樣的教學環節，學生真正掌握了這篇文章的結構。

感悟內容的關聯 學生在理解文章結構的基礎上，需要進一步感悟科學課上懷特森老師的做法和用意。通過關注整個事件，引領學生悟出作者選擇這兩件事（如圖一）：

一是表現懷特森老師教會我們新懷疑主義的教育方法獨具一格，教育策略與眾不同，教育思想獨特；二是明白了什么是新懷疑主義；三是弄懂了作者為什么選擇這兩件事。從而懂得選材要與表現人物特點的關系。

使用懷疑的方法 引導學生在關注文章結構和內容的基礎上，更要關注文章某一部分的細節，運用懷疑主義，深入學習課文。

首先，引導學生質疑。引導學生可以通過假設、換位思考、與文本中的人物對話等形式，請同學們把新懷疑主義用到咱們的課堂！結合課文的內容和形式提出自己的疑問。

其次，梳理解決疑問。學生針對文中的情節、文章的材料安排、懷特森老師的用意等內容提出自己的疑問，教師總結提煉出兩個問題，進行集中研討，深入理解文本內容：

一是如果懷特森老師介紹編造的動物時，有同學發現問題，懷疑了，懷特森老師怎么辦？進一步追問：還有第二天的測驗環節了嗎？沒有。正是沒人懷疑，懷特森老師才安排測驗，目的是讓學生學會懷疑。測驗是事件的延伸，作者才把這一環節細致地寫出來。

二是懷特森老師為什么要教“我們”新懷疑主義？

＞＞圖一

先讓學生讀課文，找到相關聯的內容，談體會。學生不難發現，懷特森老師的教育內容是有價值的，是“我們”喜歡的，“我們”的學習習慣、學習態度、學習興趣都發生了可喜的變化，以至于把新懷疑主義帶進了生活，對學生的終生發展有深遠的積極影響，學生用這種方法反駁了鄰居的錯誤認識，從而理解了老師的良苦用心。

理解內容與表達的恰切 在學生理解課文的內容后，引導學生探討具體內容與表達形式的巧妙融合能夠更好地凸顯作者的寫作意圖。于是，教師采用學生質疑的問題：為什么還要寫“小轎車”事件？這件事為什么沒有第一個事件描寫得詳細？

通過“小轎車”事件的討論，學生會明白僅憑懷疑是不夠的，還要擺事實，用科學的方法論證自己的懷疑是否正確，做到追求真知，堅持真理。同時，這也是對懷特森老師教育方法、教育思想獨特的補充，因此這件事必須寫，但沒有必要寫得那么詳細。這樣的表達詳略得當，能夠突出懷特森老師的與眾不同，也說明帶學生進入新懷疑主義的策略是老師精心導演的。

以寫的角度，群文類比教師形象

學生對《一個這樣的老師》一文的學習，不能僅停留在對文本的認知層面，增加閱讀的質量，還要將這些知識關聯到表達領域，將獲取的知識進一步內化。因此，教師要采取與學生的習作相關聯的方法，讓學生有機會運用學到的知識解決習作中存在的問題，這樣學習才是有意義的學習，這樣的知識才是有意義的知識。

人們一直嘗試著“生活化、個性化習作”的研究，學生能夠自由自在地、真真切切地寫出生活化的習作，但是經過不斷地探索發現，這種習作教學與閱讀教學是脫節的。閱讀應是習作的基礎，教師要創設一個平臺，讓學生從某一點出發，將閱讀篇章所獲得的知識進行整合，轉化為一種認知，在習作中實踐。這樣，他的學習才是有質量的。在教與學的過程中可以發現《一個這樣的老師》這篇文章的結構和老師的形象具有獨特性，因此，以“如何寫一位老師”為議題，跨年級的將小學課本中寫老師的一類文章進行群文閱讀。

回憶內容，認識懷特森老師一是回憶《一個這樣的老師》一文的內容，提問：還記得文章哪些內容能觸動你？老師為什么這么做？二是思考作者為什么選這樣的內容來寫懷特森老師。討論明確：選取科學課上編造的凱蒂旺普斯和小轎車的這樣的兩件事，是為了從側面寫出老師的教育的成功，對老師的敬佩，選取的這些材料凸顯了老師的教育智慧。小結：選材源于作者的寫作意圖。

對比閱讀，捕捉事件塑造老師北京版小學語文第十冊《一雙美麗的藍涼鞋》及北京版小學語文第七冊《難忘的八個字》都選取了教師對特殊孩子受傷心靈的呵護事件，寫出了師德的高尚；北京版小學語文第九冊《那片綠綠的爬山虎》選取了葉圣陶先生給“我”批改作文時一絲不茍使“我”受益匪淺的事件，寫出了教師做學問的認真；北京版小學語文第十冊《春天的雨點》選取了烏罕娜老師為學生輔導并冒雨送學生回家后，學生也冒雨給老師送傘，接老師上學的事件，寫出了師生間的友情；北京版小學語文第十二冊《理想的風箏》回憶了劉老師“笑談腿疾”“轉寫板書”“追放風箏”這些典型事例，表現了老師堅強和樂觀的品質，寫出了教師對學生進行的理想教育。

通過閱讀一組從不同角度寫老師的文章，類比文章的構思方式，讓學生認識到理想人物與材料的關聯、同類人物與材料的關聯、寫作意圖與材料的關聯，從而對教師的整體認識越來越豐富。有了對教師這個群體的整體性認識，解決了多年來學生寫“教師為我補課”“背我上醫院”“送我回家”等選材思路單一的問題。學生能從多角度思考選材，關注老師的智慧、老師的人品、老師的獨特的教學教育方式……認識多樣化的教師形象。這種閱讀整合，為習作選材和寫作意圖的多樣打下基礎。

以用的角度，拓展選材

以寫的角度，群文類比教師形象，讓學生對教師形象有了多角度的認知，并能夠將知識與生活聯系起來，讓知識有了生命力。學生在課內外認識許多老師，你對哪些老師的印象比較深？

回顧自己眼中的老師形象 回顧教過的老師有哪些？你記得老師做的哪些事？

比較自己眼中的老師形象 想一想老師的哪些做法觸動你？觸動你的這件事說明老師怎樣？結合事例，介紹自己的三位老師。

突顯自己眼中的老師形象 在回憶了幾位老師后，讓學生選取一位自己認為最好的老師，和大家分享這位你心目中最好的老師，做了哪些事，讓你記憶猶新。要求把握凸顯老師特點的幾個情節，用提綱梳理事件表現習作意圖。最后從學生的習作結果，可以發現學生的選材廣泛、描寫鮮活。

構建“以寫的視角為切入點”的小學高年級語文課堂教學，讓閱讀有質量，讓學習的知識有意義，讓知識有生命力。

（作者單位：北京市密云區第三小學）