從理論到實踐，核心素養教育如何“落地”？

文/本刊記者 姜乃強

從理論到實踐，核心素養教育如何“落地”？

文/本刊記者 姜乃強

快樂課堂

近年來，許多教育部門和中小學開展了基于核心素養的課程、教學、評價等相關研究及實踐探索。今年，受教育部委托，由我國著名心理學家林崇德教授牽頭研制的中國學生發展核心素養征求意見稿，已于2月開始面向社會征求意見。如今，核心素養教育的理念已被廣大教育工作者接受。那么——

學生核心素養教育日益受到全球教育界的廣泛關注。世界上重要的國際組織和經濟體都發布了各自的核心素養教育主張，一些國家和地區還基于核心素養要求調整教育政策，實施教育改革。

我國教育部在關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見中提出，要研究制訂學生發展的核心素養體系和學業質量標準。目前，正在進行的高中課程方案和課程標準修訂中，一項重要內容就是基于核心素養建構新的高中課程體系。

從理論到實踐，核心素養教育如何“落地”？記者近日就此采訪了部分國內外教育專家。

阿斯瑪：應以21世紀素養教育模式育人，幫助青年學生更好地適應未來。對于學校來說，設計新的課程與加強教師的培訓很重要

阿斯瑪·阿爾法達拉博士是世界教育創新峰會（WISE）研究部總監，也是卡塔爾大學教育學院教育科學助理教授。她在教育領域擁有18年的工作經驗，曾在卡塔爾蘭德政策研究院擔任助理政策分析員、在卡塔爾國家研究基金會擔任研究助理。阿斯瑪·阿爾法達拉博士擁有英國劍橋大學的博士和碩士學位，及英國布萊頓大學的教育科學碩士學位。她的博士研究領域包括教育領導力及政策實施。

阿斯瑪·阿爾法達拉博士認為，當今世界的科技創新和交流互動之頻繁，已經達到了讓人難以置信的程度，這也為整個社會和職業環境帶來了巨大變化。職業環境正在變得越來越復雜，既然學校應該幫助年輕人更好地為未來做準備，他們就需要采用21世紀素養教育模式去培養年輕人的企業家精神，培養他們創造知識的能力并激發他們的潛力。

阿斯瑪·阿爾法達拉博士介紹，世界教育創新峰會在2009年創立，創始人是卡塔爾王妃謝赫·莫扎·賓特·納賽爾。WISE的使命旨在促進教育的發展和創新。WISE主要在四個方面開展工作：每兩年舉辦一次國際教育峰會；面向教育創新行動計劃評選WISE獎；開發互動式的數字媒體教學工具；舉辦系列的教育創新研究活動。

阿斯瑪·阿爾法達拉博士表示，近期與北京師范大學中國教育創新研究院共同發布的《面向未來：21世紀核心素養教育的全球經驗》研究報告，是WISE的系列研究活動內容之一。目前，WISE的主要合作伙伴包括有英國的巴斯大學、劍橋大學，以及新加坡的國立教育學院等。

阿斯瑪·阿爾法達拉博士說，開展21世紀核心素養教育的實踐至關重要。如今工業化時代在逐漸退出，知識經濟和創新變得越來越重要。知識成為一個非常重要的資產，不僅能夠創造價值而且能夠驅動經濟的增長。同時，目前的技術創新與發展速度也非常快，包括通訊技術與互聯網等的發展，使得人們面對的社會和職業領域都發生了巨大變化。

面對信息化時代的新挑戰，世界各國政府都在加緊制定新的教育政策，以促進經濟增長并更好地推動社會的良性運轉。為此，學校需要給予未來一代全新的技能、知識、素養，這就是面向21世紀的技能和素養。學校要幫助學生為未來的發展做好準備，使得學生有能力應對未來的挑戰。

對此，學校首先要了解什么是面向21世紀的核心素養，并在教育過程中通過變革教育模式，培養年輕人的這些素養，幫助他們樹立企業家的心態并掌握好創造知識的技能，充分發揮他們的潛能。而要實現這樣的教育目標，將21世紀核心素養教育的內容融入到課程設計當中，是至關重要的。

阿斯瑪·阿爾法達拉博士認為，實現核心素養教育的落地，很重要的一點是設計新的課程與加強教師的培訓。21世紀的核心素養教育不是固定的，這個教育的內涵會隨著時間的推移發生變化。重要的不是關注前十年和未來十年核心素養的變化，重要的是關注如何基于核心素養設計課程、執行課程，并且評價這些課程所帶來的效果。

阿斯瑪·阿爾法達拉博士介紹，20年前她是大學的物理老師，教本科生物理。那時，教師關注的是如何教會學生解決問題。現在，學生的學習方式已大不相同，全球化、新技術帶來新變化，更多的是學生通過小組與協作的方式進行學習。對于教育界的從業者來說，如今很重要的一點是改變課程設計，將核心素養教育融入教與學。學校在采用新的教學方法時，對教師進行新教學方法的培訓非常重要。

劉堅：核心素養教育從理念到成為系統的實施方案，再落實到課程，落實到學習，落實到評價，有漫長的路要走，有大量的工作要做

劉堅教授是北京師范大學中國教育創新研究院的院長，同時也是北京師范大學中國基礎教育質量監測協同創新中心的首席專家與副主任。他是博士生導師，也是九三學社中央文化教育委員會的副主任。

劉堅教授多年從事課程與教學、評價與診斷、數學教育等相關領域的研究，是“大眾數學”“新課程改革”“學業質量綠色指標”“教育健康體檢”的積極倡導者，是新世紀我國義務教育和普通高中課程方案和課程標準實驗稿的研制與實施及義務教育課程標準修訂的主要組織者之一。

日前，他帶領他的研究團隊通過與WISE合作，對包括中國在內的24個經濟體和5個國際組織的21世紀核心素養框架進行了分析，發布了《面向未來：21 世紀核心素養教育的全球經驗》研究報告。報告探討了21世紀核心素養這一概念提出的主要驅動因素和包含的核心要素，認為核心素養教育體現了國際教育改革的發展動向，是對國際教育改革已有經驗的發展和超越。

劉堅教授介紹，超越特定領域的通用素養，如溝通與合作、創造性與問題解決、公民責任與社會參與等，受到了各國際組織和經濟體的高度重視；強調以學生為核心、結合真實情境、開展現實主題或跨學科主題學習，建立以核心素養為導向的教育測量與評價體系等，成為落實核心素養教育的有效舉措。這些也是我國新世紀課程改革一直在倡導和強調的。最受各國重視的七大學生核心素養分別是：溝通與合作、創造性與問題解決、信息素養、自我認識與自我調控、批判性思維、學會學習與終身學習、公民責任與社會參與。

劉堅教授強調，21世紀核心素養的培養必須兼顧社會發展要求和兒童的身心發展規律，將素養教育有機融入學校教育的各個階段。推動21世紀核心素養有效落實的關鍵，在于將其納入課程政策，并從教育系統內外給予廣泛支持，特別是在教師專業發展和現代網絡技術利用等方面。

劉堅教授認為，在分析教育面臨的挑戰以及在選取素養教育要素時，既要關注全球共同的趨勢，又要考慮不同區域的社會文化特色；不僅要考慮社會科技發展的需求，更要從學生發展的角度去系統設計，從而確定學生核心素養發展的教育框架。而在這當中，課程、學習、評價、教師專業發展，是落實核心素養教育的四大支柱。

劉堅教授表示，教育的創新是個系統而復雜的工程，不僅要有教育部門的付出，更要有全社會的支持，還要充分利用社會資源，積極進行跨界合作。在一些發達國家，學校教育利用社會資源的做法已很普遍。在我國，許多大城市也開展了利用社會資源進行學校教育的嘗試。比如，目前北京已有數百家博物館、科技場館、社會單位參與學校教育，成為學生的實踐基地。

劉堅教授認為，21世紀核心素養不僅是一個理念，更是一個培養人的目標，其落實需要一套系統的解決方案。核心素養教育從理念到成為系統的實施方案，再落實到課程，落實到學習，落實到評價，有漫長的路要走，有大量的工作要做。在這方面，全球有很多經驗，但并未很好地解決這些問題，需要建立能夠復制、可以推廣的系統方案，內容包括課程層面、學習層面、評價層面、教師專業發展層面及管理層面的系統解決方案。

劉堅教授說，人們通常通過分析未來社會發展所面臨的挑戰與要求，去設計學生未來應具備的素養與能力。比如，當我們遇到了信息化時代的挑戰，要培養學生信息素養；遇到全球化的挑戰，要培養學生的領導力與跨文化的國際理解力。但人們還需要從整體的角度來看待問題，一方面要關注未來社會的挑戰與要求，另一方面也要關注學生自身成長與發展的需要，同時還要順應孩子的天性的要求。

陳有義：素養比能力多了三樣東西，而且這三樣東西非常重要。它們分別是：用能力解決現實問題，有一個很好的習慣，能夠不斷地自我學習

陳有義博士出生于新加坡，目前為香港中文大學教授，主要從事信息技術及教育整合的教學與研究工作。他曾經擔任世界銀行教育顧問，參與并承擔了香港特區政府、英國教育部、新加坡教育部及美國相關教育部門資助的多項學校發展項目研究工作。

開心學習

“如今，21世紀素養的話題受到人們的廣泛關注。當我們今天在談論學生的未來素養教育時，已經有許多國家不僅在談論，而且已經有了成熟的教育框架并付諸實施。”陳有義博士說。

陳有義教授介紹，美國是較早提出核心素養的國家之一。1993年，美國教育部委托美國勞工部針對一些美國世界500強公司做了調查。調查問題是：迎接21世紀的到來，你們需要的人才應具備哪些技能，那些公司分別羅列了希望未來公司員工應具備的基本技能。而這一調查結果對人才的基本技能與素養的要求，后來被許多國家借鑒。

陳有義教授表示，核心素養教育應該與素質教育有所不同。上世紀90年代末，中國許多地方開展了素質教育，他曾看到了課改的新內容與新標準，給他的整體感覺是那個時代的中國教育渴望改變，渴望走出應試教育，改變以教師為主導的教育模式，實施以學生為主導的教育模式。

素質教育走過了這么多年，有些人開心，也有一些人不開心，還有一些人很失望。那個時候人們談論素質教育的時候，對于重點應該培養學生的哪些能力與素質不是很清楚。今天，人們在談論核心素養時，就非常清楚地知道具體要培養學生的哪些能力和素養，這應該是一個很大的進步，這也是核心素養教育與素質教育最大的不同。

什么是能力？什么是素養？陳有義教授說，這也是困擾了他很多年的問題。有些人在談能力，有些人在談素養，兩者該如何區分？他們在做了大量研究之后認為，能力是知識、心態和技巧的綜合體。素養比能力多了三樣東西，而且這三樣東西非常重要。它們分別是：用能力解決現實問題，有一個很好的習慣，能夠不斷地自我學習。

培養學生的創造力，就要使他有創新的習慣。這種培養工作如何落地？也許人們會覺得培養學生的創造力是件很難的事情，大家可以嘗試一下三分鐘內學會創新。比如，把兩樣東西結合起來找到新賣點：飛機+輪船等于什么，是航空母艦。可以用這樣的方式培養學生的創新意識，也可以用這樣的方式培訓農村的教師，這就是素養教育教師培訓落地的關鍵要素。

劉堅：關注課程，關注教與學，關注考試評價，關注教師的專業發展，這些應該是核心素養教育落地的關鍵環節

劉堅教授表示，核心素養與我們的課程改革及多年來倡導的素質教育是一脈相承的。什么是核心素養？孩子成長中，最讓父母牽掛的是哪些素養，一定不是簡單的身高、體重、工資、單位，真正讓父母們牽掛或放心的一定是孩子的善良、正義、勇敢等品格，或是在關鍵時刻孩子的勇于擔當、與人合作、能夠和不同的人打交道等，這樣的一些因素應是作為父母最為關心的。

人們一直在追問，教育的本質是什么？我們該如何讓教育回歸本質？教育與經濟發展的水平有關，但與經濟發展不是簡單對應的因果關系，而是相互關聯甚至要優先考慮的問題。我們培養的新一代公民應具備怎樣的素養，這是發達國家與欠發達國家都要面對的。

核心素養因為涵蓋了創造性思維、批判性思考，有效溝通與合作等因素，受到人們的廣泛關注，而核心素養中的溝通與合作因素更被人們所看好。當然，核心素養教育實施的關鍵，在于相關舉措的“落地”。這種教育不應該是一陣風或者是幾個做研究的人在教室里做的事情，更多的需要付諸實踐。

課程改革的重要性，學習變革的重要性，評價改革的重要性，教師專業發展的重要性，這些是不以人的意志為轉移的。

上世紀90年代，大家都在講素質教育，那時人們更多關注的是孩子們參與的吹拉彈唱等活動。而在學校，孩子80%以上的時間是在與課程打交道，80%以上的教師是在教授一門或幾門課程，學校的資源80%會用于課程與教學。如果離開了課程這個主要的領域去談核心素養，很可能會像上世紀90年代那樣，一說素質教育就看看藝術教育獲得了什么獎、體育活動獲得了什么獎。

當然，并不是說學生參與這些活動不重要，但如果偏離了教育最主要與最核心的內容，這種教育就很可能會出現問題。因此，從核心素養教育的實踐層面來講，首先需要關注的還是課程，需要對教與學進行關注，同時還有對考試評價的關注與對教師專業發展的關注，而這些應該是核心素養教育落地的關鍵所在。