強化理論在自閉癥兒童教育中的應用分析

張靜　徐勝　牛瑞花

摘 要 強化理論是斯金納學習理論中最重要的部分和基礎。強化按照不同的標準可以分為不同的類型。強化理論在教學實踐中有廣泛的應用和良好的效果。積極強化在應用中可以分為關系強化、實物強化、機會強化。消極強化也可以在不同的領域幫助自閉癥兒童。強化要遵循依存原則、即時原則、匹配原則。

關鍵詞 強化理論 自閉癥 應用行為分析

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.02.016

新行為主義代表人物斯金納堅持行為的實驗分析方法發展了一套解釋動物和人類行為的操作行為主義體系，提出了強化理論并將它推廣應用到教學和行為矯正等領域，并且產生了巨大影響。正確運用強化理論能夠有效矯正自閉癥兒童的各種問題行為，塑造兒童良好的社會行為。

1 強化理論

1.1 強化的定義

在斯金納的體系中，強化是指伴隨于行為之后且有助于提高該行為重復出現的概率的事件。強化理論是斯金納理論的基礎也是最重要的部分，他認為所有的行為變化都是因為不同的強化在起作用，因此強化運用得當就能控制好行為。①

1.2 強化的類型

按照強化物的性質來分，強化可以分為積極強化和消極強化；按照行為發生與強化物出現間隔的時間來分，強化可以分為即時強化（也稱連續式強化）和延緩強化（也稱間隔式強化）；按照人類行為受強化影響的程度，強化可以分為原級強化和社會性強化。②

2 強化理論在自閉癥兒童教育中的應用

自閉癥又稱孤獨癥，在早期發展時期出現對感官方面過高或過低的反應、社會溝通和交往障礙、限制性興趣或重復行為等癥狀。強化理論在自閉癥兒童行為矯正和塑造方面有重要作用。

2.1 積極強化的應用

積極強化根據強化物的不同性質，可以分為關系強化、實物強化和機會強化。

2.1.1 關系強化

關系強化以注意為前提，以富有趣味的表情、言語、眼神、肢體動作為內容。③例如，沒有語言能力或語言能力很弱的自閉癥兒童在學習發音的時，可能有很不清晰地叫“mama”，如果他的媽媽每次都在孩子發出“mama”時有意識地表現出驚喜，用充滿喜愛的眼神望著她的孩子，嘴角微笑地夸這個孩子“聰明，能叫媽媽了”等等，則孩子在與媽媽互動的過程中叫“mama”的可能性會增加，甚至變成有意識的主動的行為。這個過程就叫做關系強化。

2.1.2 實物強化

實物強化物以需要為前提，以滿足行為的需要和變化為內容。④例，大雙，重慶師范大學重慶師范大學特殊兒童應用行為分析（ABA）中心02個案，男，三歲，自閉癥，幾乎沒有語言能力，只能模糊地說一個字或者兩三個字的疊詞，喜歡吃薯片。在進行圖片交換溝通系統（PECS）訓練時，只要他把印有薯片的圖片遞給老師，老師就會立刻一手拿起之前準備好的一點薯片，一手拿起圖片，一起放在兒童的眼前，然后把兒童的眼神帶到看老師并且同時說“薯片”，之后給兒童吃薯片。老師在兒童遞給自己圖片并看向自己后馬上把薯片給兒童吃，這個過程就叫做實物強化。

2.1.3 機會強化

機會強化以需要為前提，以獲得實現需要的機會為內容。⑤例，嚴讇祝厙焓Ψ洞笱厥舛τ瞇形治觶ˋBA）中心10個案，男，六歲，輕微自閉癥，語言能力較好但發音不清晰，喜歡畫畫。開始上課后，老師說“嚴讇祝灰倩耍頤且峽瘟恕薄K崴怠拔乙薄@鮮酉呂椿崴怠翱梢曰任頤翹晡甯齙愕悖ㄒ恢執儀炕ぞ擼┚涂梢曰耍閱鬩煤蒙峽聞丁！閉庋突嶂鞫掌鴰屎橢劍芘浜俠鮮ι峽危煊鮮Φ奈侍猓諭瓿裳叭撾窈蠼幼嘔煌瓿傻幕U飧齬嘆徒兇齷崆炕？

2.2 消極強化的應用

消極強化的事例在生活中也很常見。例如，我們在開車或者坐車時，前排的駕駛員或者乘客如果在汽車啟動后沒有系安全帶的行為，那么車內就會有“叮叮叮”持續的報警聲；如果出現了系安全帶的行為，那么環境中的這個報警聲就消除了。系安全帶的行為使原本存在的某種環境事件（報警聲）消除或者消失，這樣的結果反過來又促進了系安全帶的行為。這個過程就叫做消極強化。消極強化的原理給了我們很多創造溝通機會的靈感，結合輔助教學技術，可以成功地幫助自閉癥兒童學習很多正確的行為及表達方式。

2.2.1 認知領域

重慶師范大學特殊兒童應用行為分析（ABA）中心個案29號，是一個5歲的自閉癥男孩，非常好動，逃避課程的行為十分嚴重。他經常在上課的時候在教室里亂跑，動作很快，很難聽從老師的指令坐在椅子上。在之前兒童在其他機構接受訓練時，教師采取的是短暫滿足與正懲罰并用的措施。例如，當孩子趴在地板上不起來時，老師會數到五秒讓孩子起來，如果不湊效就捏住孩子的脖子使之疼痛然后拉起來。但后果是孩子趴在地上的時間會越來越長，也會把自己受到的懲罰模仿在別人的身上，例如用手指掐老師和家長。在來到重師ABA中心后，我們主要采取了消極強化的方法來規范學生的行為。例如在學生出現老師期待的行為后就給他玩最喜歡的平板游戲，只要出現逃避行為就會撤離平板。通過這樣簡單的操控，學生基本上能完成每節課的任務，認知水平有很大提高。

2.2.2 溝通領域

如果知道某缺乏溝通能力的自閉癥兒童特別不喜歡吃某種食物，就把盛有該食物的湯勺放到孩子的嘴邊，如果該兒童能夠用社會可接受的方式表達不想吃或者拒絕吃的意圖，就把這湯勺食物撤掉；如果他沒有這樣的行為，就持續放在他的嘴邊。社會可接受的拒絕方式可以是肢體動作（如擺擺手，搖搖頭，或者在問道“你是不想吃嗎？”以后點點頭），也可以是語言的行為（根據兒童的語言能力，從說“不”到“不要”“不吃”再到用完整的句子表達“我不喜歡這個，我不喜歡吃**”）。這樣長期有目的地訓練后，該兒童的溝通技巧會有很大提高。

2.3 強化原則

影響強化效能有很多因素，強化物使用不當會失去強化的功效。管理者在使用強化物時要遵循以下原則：依從原則、即時原則、匹配原則。

2.3.1 依從原則

依從原則中所謂依從，指的是在而且僅在預期行為出現以后才給予強化物。在給予強化物之前，應當確保沒有其讓非預期性行為發生。如果不管預期行為發生與否，都可以隨時獲得強化物，那么預期行為也會減少，甚至消失。所以，違反了依從原則，強化物的效能就會大打折扣，甚至不能再稱其為強化物。

比如，媽媽希望通過滿足兒童玩一會兒他喜歡的網絡游戲來強化他按時完成作業的行為，但這個孩子在現實中可以有多種途徑獲得這種滿足：偷偷上網、討好其他親人等。也就是說，他可以上網玩游戲并不依存于目標行為（按時完成作業）的出現。那么媽媽的這個策略在實際實施中可能會打折扣，甚至受阻或者壓根不能成功。

2.3.2 即時原則

即時原則指的是在預期行為出現之后立即給予強化物，越快越好。強化物分配的即時原則在針對孤獨癥兒童的特殊教育中尤為關鍵。在塑造兒童缺陷性的目光對視、模仿、聯合注意、分享等行為時，如果不及時對輔助出來的這些預期行為加以即時的強化，則這些行為就很難習得并維持下來，甚至稍有不慎，不夠及時，反而強化了非預期的行為。例如，回合試驗教學過程中，教學目標是接收性語言訓練聽指令“拍拍手”，兒童在拍完手以后老師要立即給予強化（夸獎、吃東西、貼小紅花等），這樣兒童可以清楚地知道自己剛才做出的這個拍手的行為是正確的，所以以后在聽到同樣的指令時，他會更快地拍手以得到老師的夸獎。如果老師延遲到他不自覺地又摸了一下頭或者摳了一下鼻子才給予強化，則很有可能在未來的該指令的訓練中，他每次拍完手都去摸一下頭或者摳一下鼻子。

2.3.3 匹配原則

匹配原則指的是分配的強化物與行為的努力和復雜程度成正比，不多不少，物有所值。匹配原則在自閉癥兒童教學中非常重要，恰到好處的回饋能夠提高兒童的自信心和參與感，使課堂氣氛更為活躍，并且能讓兒童知道自己的那些行為是對的，哪些行為是錯的，哪些是做得非常好的，慢慢塑造兒童的良好習慣。比如，在兒童完成了一件新進的課程任務時，老師就以非常高的情緒夸獎他“哇！你太厲害了！太棒了！”并且有時會有肢體接觸，擊掌、擁抱、摸頭等等；在兒童完成了一件他已經熟悉的任務時，夸獎的語氣就變得平淡一些；當兒童沒有做出預期目標時，也給予中性反饋，比如“你有認真在做哦”“你有認真在看哦”等。所以，沒有變化就沒有強化。

3 結論

斯金納的強化理論對當今的學校教育都有著深遠的意義。恰當地運用強化理論能夠修正自閉癥兒童的行為方式，塑造其良好的行為習慣。并且大多數自閉癥兒童缺乏良好的交流溝通能力，強化從長遠來看能夠培養這些特殊兒童的自信心，激發他們主動交流溝通的愿望，從而更好地融入社會生活。教師在進行教學管理時，要善于運用不同的強化手段和方法，因人而異，因材施教，發揮強化理論在自閉癥兒童教育中的作用。

基金項目：本文為2012年度教育部人文社科項目“自閉癥兒童心理理論發展機制與綜合干預成效研究”（項目批準號：12YJC880128）的成果

注釋

① 徐婷婷.強化理論視角下的獎懲方式的選擇——基于懲罰教育誤區的思考[J].新觀察，2009.9：17-19.

② 謝應寬.B·F·斯金納強化理論探析[J].貴州師范大學學報（自然科學版），2003.21：110-114.

③ 郭延慶.應用行為分析與兒童行為管理[M].北京：華夏出版社，2012：17-18.

④ 徐朝輝.激勵理論在聾校班級管理中的應用[J].中國特殊教育，2005.3：26-31.

⑤ 張文華.強化理論與學生良性行為的塑造[J].青海民族大學學報（社會科學版），2013.4：15-17.