農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)調(diào)查與分析

韓曉燕　佘丹平　沈屏

摘 要 文章首先介紹了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課設(shè)置現(xiàn)狀，以對四所農(nóng)林高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生調(diào)查為基礎(chǔ)，分析了復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)下專業(yè)課的教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)了學(xué)生對課程設(shè)置、教學(xué)的認(rèn)知及滿意度等，反思了當(dāng)前課程設(shè)置與教學(xué)中存在的問題和復(fù)合型人才培養(yǎng)對課程設(shè)置的要求，提出了促進(jìn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的建議，包括：培養(yǎng)方案和課程體系優(yōu)化方向、教學(xué)方式方法重點、增加實踐教學(xué)等。

關(guān)鍵詞 本科教學(xué) 教學(xué)改革 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理 復(fù)合型人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.02.091

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)，課程和教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要載體。高等農(nóng)林教育綜合改革提出要突出學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，建立多層次、多類型、多樣化的培養(yǎng)體系，將拔尖創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型和應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)作為改革的試點。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)過去偏重于經(jīng)濟(jì)理論分析型人才培養(yǎng)，面向農(nóng)業(yè)宏觀管理。社會經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌使該專業(yè)面臨生源萎縮，就業(yè)困難等現(xiàn)實問題。以高等農(nóng)林教育改革方針為指導(dǎo)，主動適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌和社會需求的變化，改革人才培養(yǎng)體系是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)唯一的出路。

對大多數(shù)本科農(nóng)林院校的農(nóng)經(jīng)專業(yè)來說，復(fù)合應(yīng)用型人才是社會和市場需求的主體。關(guān)注復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)，對專業(yè)發(fā)展、提高培養(yǎng)質(zhì)量、滿足社會需求均具有重要意義。本文以四所高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，采用問卷方法對學(xué)生視角的課程和教學(xué)情況開展調(diào)查與分析，并提出了相應(yīng)的對策建議，希望能夠促進(jìn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科課程體系的建設(shè)與教學(xué)改革，提高復(fù)合型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

調(diào)查采用問卷方式，以農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)大二（含大二）以上本科生為調(diào)查對象，就復(fù)合型人才培養(yǎng)和專業(yè)課程教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查時間為2015年5月，之所以選擇這個時間節(jié)點，是因為大二學(xué)生進(jìn)入春季學(xué)期后半段，面臨選擇專業(yè)方向和導(dǎo)師等問題，個人發(fā)展定位已經(jīng)迫在眉睫；所有被調(diào)查學(xué)生均已了解培養(yǎng)計劃和專業(yè)課程。調(diào)查的高校包括沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)、黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)。調(diào)查的內(nèi)容包括：調(diào)查對象基本情況；對專業(yè)課程與教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)知、態(tài)度；對自身能力、復(fù)合型人才及相關(guān)能力的認(rèn)知等問題。調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)問卷方式，即方便快捷又能避免外部干擾，保證客觀的反映自己的態(tài)度。調(diào)查共有177名本科生參與，收回有效問卷175份。

1 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)下專業(yè)課設(shè)置現(xiàn)狀

我國農(nóng)林高校普遍開設(shè)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，個別綜合性大學(xué)亦有該專業(yè)。但其基本課程體系相似，屬典型的“三層樓”構(gòu)架，即底層為公共課，中間層是專業(yè)基礎(chǔ)課，最上層是專業(yè)課。以某校為例，課程平臺包括公共課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐教學(xué)五部分。其中后三個課程平臺是以專業(yè)知識為核心，與復(fù)合型人才需要的動手和實踐能力密切相關(guān)的課程。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，為適應(yīng)社會對人才的需求和學(xué)生個人發(fā)展趨向，大部分農(nóng)林高校對專業(yè)課進(jìn)行了劃分，大方向是將科研能力與素養(yǎng)導(dǎo)向的拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)劃分開來。在復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)中按市場需求和就業(yè)去向劃分為：工商管理或農(nóng)業(yè)企業(yè)管理、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、農(nóng)村公共管理、信息管理、農(nóng)產(chǎn)品營銷與物流管理等。本科生三年級后按培養(yǎng)方向進(jìn)行課程教學(xué)。

針對復(fù)合型人才培養(yǎng)的課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐教學(xué)三類，專業(yè)基礎(chǔ)課包括必修和限修課，專業(yè)課有必修、限修和選修三個層次，實踐教學(xué)屬于必修課。對調(diào)查結(jié)果總結(jié)分析，認(rèn)為當(dāng)前課程設(shè)置特點是：（1）必修課設(shè)計寬泛，包括農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的核心課程，也包括工商管理學(xué)科中會計、企業(yè)管理、市場營銷等專業(yè)的核心課程。（2）方向課設(shè)計集中，幾乎都是某領(lǐng)域的專業(yè)課。（3）實踐教學(xué)受到重視，以就業(yè)需求為導(dǎo)向設(shè)計，均為必修。因此，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理復(fù)合型人才培養(yǎng)課程框架已基本合理，未來提高復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量，重點要優(yōu)化課程門類、合理設(shè)計學(xué)時、改革教學(xué)手段和教學(xué)法。

2 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀

（1）課堂闡述仍占主導(dǎo)地位，學(xué)生分組完成一項綜合任務(wù)的方法應(yīng)用最少。教學(xué)方法對引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握專業(yè)知識具有重要作用。調(diào)查顯示，教師單方面灌輸教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課堂闡述仍是最常用的教學(xué)方法，其平均綜合得分為5.68；其后依次是案例教學(xué)或留課后閱讀等口頭學(xué)習(xí)作業(yè)、課上匯報或討論；平均綜合得分最低的是學(xué)生分組完成一項綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，有72.57%的學(xué)生對老師常用的教學(xué)方法的態(tài)度為一般滿意，僅8.57%的同學(xué)對老師的教學(xué)方法不滿意，這說明傳統(tǒng)闡述式課堂教學(xué)依然得到大部分師生的認(rèn)同，但只有18.86%的學(xué)生表示非常滿意，因此繼續(xù)改革教學(xué)法非常必要。

（2）學(xué)生對專業(yè)課學(xué)時安排分歧較大，復(fù)合型人才培養(yǎng)特色不突出。學(xué)時安排體現(xiàn)了課程對本科生的難易程度和重要程度。對學(xué)時安排是否合理的調(diào)查中，認(rèn)為必修課、限修課和選修課合理的學(xué)生分別占51.43%、38.29%和34.29%；認(rèn)為必修課學(xué)時多或少的人數(shù)大體相當(dāng)，認(rèn)為學(xué)時多的略占優(yōu)勢；但是對限修和選修課，更多人認(rèn)為學(xué)時偏多。這說明課業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)生主觀的收獲和個人成長是不匹配的，可能是教學(xué)效果和質(zhì)量讓學(xué)生感到學(xué)時浪費(fèi)，也可能是學(xué)生個人發(fā)展認(rèn)知較差、學(xué)習(xí)積極性不高帶來的結(jié)果。

在全部樣本中，38.86%的被調(diào)查者認(rèn)為當(dāng)前的學(xué)時安排有助于復(fù)合型人才的培養(yǎng)，在被調(diào)查者中所占比例最大。有81.14%的被調(diào)查者對這樣的學(xué)時安排是否有助于復(fù)合型人才培養(yǎng)持否定態(tài)度或者不清楚。因此，對復(fù)合型人才培養(yǎng)的學(xué)時安排、培養(yǎng)方向的凝練和突出程度還有待提高。

（3）課程考核方式滿意度高，實踐考察是學(xué)生最期望的考核方式。課程考核是檢驗學(xué)生對課程知識掌握程度的一種重要方法，同時也是衡量教師教學(xué)質(zhì)量與效果的主要形式。調(diào)查中有77.71%的被調(diào)查者對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課的考核方式表示一般滿意，14.29%的被調(diào)查者表示非常滿意，同時有6.86%的被調(diào)查者對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課考核方式比較不滿意。這說明目前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課考核方式被大部分學(xué)生認(rèn)同，但仍存在一定的不足。

針對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課的考核方式，調(diào)查設(shè)計了“您認(rèn)為哪種考試方式有利于復(fù)合型人才培養(yǎng)？”的問題，結(jié)果顯示：70.86%的被調(diào)查者認(rèn)為實踐考查（例如通過完成作業(yè)、答辯或完成調(diào)查等方式）更有助于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)；其后依次是理論考查（如寫論文、調(diào)查報告等）和開卷考試，分別占14.29%和10.29%；只有4.57%的被調(diào)查者選擇了閉卷考試。可見，在閉卷考試居主導(dǎo)情況下，學(xué)生認(rèn)為更公平合理，也比較滿意，但卻更加渴望實踐。

3 本科生對課程設(shè)置認(rèn)知及態(tài)度

（1）專業(yè)課設(shè)置不能滿足復(fù)合型農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的需要。專業(yè)課程是針對本專業(yè)才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的，是人才培養(yǎng)的重要途徑。調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示，50.86%的被調(diào)查者認(rèn)為專業(yè)課的設(shè)置不是很滿足農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)，5.14%的被調(diào)查者認(rèn)為滿足不了；同時44%的被調(diào)查者認(rèn)為可以滿足。這說明本科生對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的專業(yè)課看法明確，超過半數(shù)的人認(rèn)為當(dāng)前課程設(shè)置沒有達(dá)到農(nóng)經(jīng)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要。

（2）復(fù)合型人才能力培養(yǎng)效果按知識、能力、技能的順序漸弱。對“您認(rèn)為目前開設(shè)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課能培養(yǎng)哪些方面的能力？”問題的回答顯示，獲取農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識和對農(nóng)林、農(nóng)村知識的廣泛了解兩項得分最高，分別為5.77和4.57；其次是學(xué)習(xí)能力、對統(tǒng)計學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)等必修課的綜合運(yùn)用能力、寫作能力和邏輯思維能力，分別得分4.21、3.51和3.17；得分最低的是分析和認(rèn)識“三農(nóng)”問題的能力、口才和表達(dá)能力，得分只有2.85和2.38。

（3）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生能力培養(yǎng)不均衡，滿意度不高。對“您認(rèn)為目前開設(shè)的實踐課程最能培養(yǎng)哪些方面的能力？”問題的回答顯示，理論與實踐有效結(jié)合能力、分析解決實際問題能力得分最高；其后依次是人際關(guān)系和交往能力、一技之長（如計算機(jī)、英語、寫作等）、團(tuán)隊合作能力；得分最低的是對新環(huán)境的適應(yīng)能力。有16%的被調(diào)查者認(rèn)為目前所開設(shè)的實踐課程能夠滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要，60.57%的學(xué)生認(rèn)為無法滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要。可見實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是專業(yè)課設(shè)置中非常薄弱的環(huán)節(jié)，雖然注意到了學(xué)生實踐動手能力培養(yǎng)，但各種能力培養(yǎng)程度不平衡，距離學(xué)生的期望還有很大差距。

（4）專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)之間的關(guān)系需要進(jìn)一步加強(qiáng)。有41.71%的被調(diào)查者認(rèn)為專業(yè)課程設(shè)置與本專業(yè)的就業(yè)方向緊密程度一般，占比最大；認(rèn)為不緊密和非常緊密的被調(diào)查者均為16%；25.71%的被調(diào)查者認(rèn)為緊密。這說明復(fù)合型人才培養(yǎng)中課程設(shè)置的就業(yè)導(dǎo)向沒有受到重視，本科生在專業(yè)課程與就業(yè)之間感到脫節(jié)。優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置除繼續(xù)關(guān)注學(xué)生動手實踐能力培養(yǎng)以外，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向提高復(fù)合型人才能力培養(yǎng)的針對性。

4 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)課程與教學(xué)優(yōu)化建議

綜上所述，雖然農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)受到了重視，但仍存在突出的問題。首先，復(fù)合型人才培養(yǎng)模式特色不鮮明，復(fù)合型人才培養(yǎng)方案定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)向不具體。對實踐和動手能力培養(yǎng)沒有受到實質(zhì)性重視，課程設(shè)置形式高于內(nèi)容。作為一個元老級別的專業(yè)學(xué)科，過去更重視理論和宏觀管理人才的培養(yǎng)，教學(xué)方法陳舊；無法及時與迅速發(fā)展的信息社會銜接；課程考核方式無法靈活的了解學(xué)生對知識的掌握情況，也無法較為明確的考核學(xué)生在知識運(yùn)用、解決問題能力、專業(yè)技能等方面的水平和效果。其次，專業(yè)課程設(shè)置忽略了復(fù)合型人才雙面性的特點，缺乏與就業(yè)相銜接的契機(jī)。專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置只是考慮到了對專業(yè)知識的掌握，無法通過這些課程來培養(yǎng)學(xué)生的其他能力。

提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的水平，首先要明確培養(yǎng)導(dǎo)向。應(yīng)將該專業(yè)的社會服務(wù)導(dǎo)置于重要地位，將服務(wù)學(xué)生就業(yè)作為必要條件，并在教育教學(xué)中強(qiáng)化復(fù)合型人才培養(yǎng)。一是要深刻分析農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)復(fù)合型人才市場需求與就業(yè)導(dǎo)向，明確社會和就業(yè)市場對人才理論寬度、知識廣度和能力的要求，進(jìn)而形成培養(yǎng)的總體目標(biāo)。將總體目標(biāo)分解為細(xì)化具體目標(biāo)作為制定相適應(yīng)的培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系的指導(dǎo)。制定復(fù)合型人才培養(yǎng)方案，要依據(jù)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)所具有的特點與優(yōu)勢，前瞻社會發(fā)展潮流和人才市場形勢，提高人才培養(yǎng)與人才需求的耦合程度。

二是專業(yè)課程體系要以“堅持為三農(nóng)服務(wù)”作為出發(fā)點，將“為生態(tài)文明、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和社會主義新農(nóng)村建設(shè)提供人才支撐、科技貢獻(xiàn)和智力支持”作為改革的導(dǎo)向。注重理論專業(yè)知識的同時，加強(qiáng)農(nóng)林、農(nóng)村知識的通識教育，為學(xué)生在農(nóng)業(yè)農(nóng)村領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供幫助、創(chuàng)造條件。提高專業(yè)課中綜合運(yùn)用等相關(guān)動手實踐能力的培養(yǎng)，增加與就業(yè)的緊密性。

三是要改善教學(xué)方法手段，有效的提高復(fù)合型農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才的教育教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)該改變傳統(tǒng)方式的教師一言堂闡述的授課方式，與學(xué)生討論、互動頻繁使課堂氛圍活躍，案例教學(xué)與理論教學(xué)并重，或分組完成一項綜合任務(wù)的方式來提高學(xué)習(xí)興趣。考核方式中，增加實踐考查環(huán)節(jié)的占比，例如通過作業(yè)、答辯、調(diào)研等方式，結(jié)合理論內(nèi)容考試、課程論文等方式相結(jié)合來全方位的綜合考查學(xué)生對知識的了解掌握情況和能力水平提高情況。

最后，強(qiáng)化實踐課程、增加實踐機(jī)會。實踐教學(xué)不僅要進(jìn)行實踐教學(xué)基地建設(shè)、實驗室建設(shè)，更要重視實踐課程內(nèi)容建設(shè)，緊密結(jié)合“三農(nóng)”實際和人才市場需求，有針對性的設(shè)計實踐課程能力培養(yǎng)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)。

沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)研究項目2014-49；遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項目UPRP20140098；2014遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題 JG14DB354

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