淺析教師在幼兒美術教育活動中的角色定位

趙瑩瑩　路海萍

摘要 藝術教育在幼兒五大領域教學中不可或缺，其中美術教育是培養幼兒發現美、創造美的活動，對幼兒的身心發展具有重要的影響。但在實際教學中，教師仍持傳統教學觀念，將美術教育作為教育中的“副科”進行，文章通過對美術活動中教師角色的現狀進行分析，得出結論，以期為幼兒美術教師進行科學的角色定位提供參考性建議。

關鍵詞 美術活動 幼兒教師 教師角色定位

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.02.035

0 引言

美術教育即指教師引導幼兒用藝術形式來描繪事物的美，反映內心真實情感，以此不斷提高幼兒發現美、欣賞美、創造美的能力，達到認識、操作、情感、創造相統一的一種特殊文化教育。①在美術教育活動中，幼兒藝術美發展的關鍵在于教師的指導。雖然幼兒認知水平如感知覺、記憶、思維、想象已有一定發展，但還不完善、成熟，需要教師給予正確的啟發和引導。但在實際教學中，教師在幼兒美術教育活動中所扮演的角色不容樂觀。開展美術活動時，教師只是先講解示范或者直接打開多媒體讓幼兒模仿，之后讓幼兒獨自活動，更有甚者，由于時間的限制，個別幼兒還沒完成，教師就會取而代之，幫其完成。致使美術教育活動追求的是一幅展示給家長的作品——您的孩子在幼兒園學到很多，而沒有考慮到孩子自身的發展。基于問題所在，文章通過對美術活動中教師角色的現狀進行分析，得出結論，以期為幼兒美術教師進行科學的角色定位提供有益的參考。

1 幼兒美術教育活動中教師應具備的角色

在傳統教學中，教師處于“一把手”地位，規定著幼兒的興趣方向，決定著幼兒的學習內容，完全忽視了幼兒發展的主體性與能動性。隨著學前教育的發展，新的幼兒教育理念與時俱進，教師在幼兒教育活動中的角色也隨之發生改變。《幼兒園指導綱要》指出：幼兒園的教育活動過程是教師有目的、有計劃、有創造性的組織和實施的過程；是引導幼兒積極參與、主動探索、寓教于樂的教育過程。②因此，教師在幼兒美術教育活動中踐行引導者、支持者和合作者角色，能有效促進美術教育活動的開展。

1.1 引導者——發揮幼兒的主體性

在美術教育活動中，發揮幼兒的主體性十分重要。雖然幼兒身心各方面發展還不完善，但依然是個獨立的個體，具有能動性。教師的主要任務是：引導幼兒積極探索、發現，激發興趣；引導幼兒了解活動規則，在活動主題范圍內發揮自己的創造力；引導幼兒積極表達內心情感，體會藝術創作的樂趣。

1.2 支持者——提供物質支持與心理支持

作為幼兒美術教育活動中的支持者，教師要保護幼兒的創作思維、尊重幼兒的創作欲望，讓幼兒在寬松、舒適的環境中自由創作。具體有：對幼兒繪畫心理的支持；②對美術活動的材料支持。寬松的心理環境能幫助幼兒樹立自信，是幫助幼兒開闊思維，提高解決問題能力的精神支柱，而豐富的美術材料則是激發幼兒創作愿望，開拓幼兒思維的物質支柱，兩者缺一不可。

1.3 合作者——做幼兒的伙伴、朋友

在美術教育活動中，合作者的身份為教師提供了了解兒童的極好機會，因為在幼兒創作過程中，教師可以在旁仔細觀察、分析，并進行針對性的幫助、引導、評價及反饋。具體要求教師做到：（1）在合作中具備平等意識，要求教師彎下腰來，與兒童進行平等對話，這樣教師才能走進兒童的心里，站在他們的角度認識、理解其繪畫作品；（2）在合作中具備融入意識，這就要求教師要用兒童的思維看待其作品，以不斷發展幼兒認知過程為最終目標，在此過程中幫助幼兒獲得美術知識與技能。

2 幼兒美術教育活動中踐行教師角色面臨的問題

2.1 幼兒教師職業倦怠

工作在一線的幼兒教師由于其職業特點與社會地位致使其容易產生職業倦怠。幼兒教師的教育對象是沒有自我保護意識、生理心理發育還不成熟的幼兒，因此教師需要保持高度集中；上級檢查過多過濫，導致教師無力應對；社會人士對幼兒教師職業普遍不看好，俗稱為“保姆”等現狀加重了幼兒教師的職業倦怠感，具體表現為心理與行為兩方面：（1）長期情緒上的倦怠感，表現為情感衰竭，態度消極，易怒、悲觀，對生活與工作漠不關心。（2）成就感降低，在工作中常感到心有余而力不足，對待教學敷衍了事，教學態度與責任感缺失，發展停滯不前。③該現狀表明，應加強幼兒教師職業的重視，提升職業幸福感。

2.2 幼兒教師教育研究能力偏低

踐行教師角色要求幼兒教師具備一定的教育研究能力。學者屈玉霞在《對幼兒教師科研能力的抽樣調查》中發現193名被調查者里面只有4名公開發表過文章，1名發表省級刊物，其中123名未有任何科研成果，表明幼兒教師教育科研的整體水平亟待提高。其次，幼兒教師在科研選題，科研知識的補充，參考資料的選擇上都存在著問題。另外，大多數幼兒教師把工作經驗總結作為科研工作，對科研工作缺乏深刻的認識與理解。④由此可見，提高廣大幼兒教師的教育研究能力是踐行教師角色的重要任務之一。

2.3 幼兒教師對美術教育的理解不夠深入

雖然，《幼兒園指導綱要》中明確規定藝術教育與其他領域教育同等重要，不可或缺。但在實際教學中，美術教育活動仍被當作“副科”進行，幼兒教師對美術教育本身的意義及其對幼兒的影響沒有深刻的理解。在美術教育活動中，我們常看到，教師只是先講解示范或者直接打開多媒體讓幼兒模仿，當有的幼兒表達不一樣的想法時，可能會遭到教師的批評或嘲笑。結果，一堂美術課下來，幼兒的作品往往都雷同，幼兒的創造性、想象力以及個性沒有得到充分的發揮。

2.4 社會和家長不能積極配合教師

隨著社會的快速發展，人們對幼兒教育越來越重視，但同時也顯現出急功近利的心態，在美術教育活動中，絕大多數家長關注的是幼兒呈現出的美術作品，而不是幼兒的進步和發展。而在這種潮流下，幼兒園和教師很難幫助家長轉變這種錯誤觀念，甚至在壓力下不得不迎合家長，滿足家長的需求。因此，在美術教育活動中教師很難摒棄傳統教學方式進行創造性教學。

綜上所述，在美術教育活動中教師踐行其角色面臨的問題，致使幼兒美術活動很難得以科學、有效的開展，使得研究教師在幼兒美術教育活動中的角色定位顯得十分必要。

3 幼兒美術教育活動中定位教師角色的措施和建議

3.1 增強教師職業動機

教師是影響幼兒發展最活躍、最有力的作用因素。良好的職業動機能幫助教師積極地投入到美術教育活動中，發揮其教育教學作用，提高教學質量，保障教育活動的順利實施，從而使幼兒的發展也得到保證。

3.2 教師應以教師專業化發展為目標

劉捷在《專業化：挑戰 21 世紀的教師》一書中表示“教師專業化即指教師個體不斷提高其自身專業水平以及教師群體不斷提升其專業地位的過程”。⑤因此，作為新時代的幼兒教師，應以教師專業化發展為目標，貫徹實施新《綱要》的重要綱領，不斷學習，提升自身專業知識、專業素養與專業能力，同時發揮團體的教育力量如觀摩學習、微格教學等方式提高整體師資水平，使幼兒獲得更高質量的發展。

3.3 教師應加強對美術教育活動的理解

幼兒美術教育的最終目的在于：引導幼兒發現美、欣賞美、用藝術形式來展現事物的美，并不斷提高其創造美的能力。英國藝術教育家赫伯·里德曾說過：“教育應以藝術為基礎，發揮藝術的教育作用，完成美術教育的使命”。⑥可理解為美術教育面向的是人的全面發展。教育家蒙臺梭利也主張：“應充分尊重兒童，讓兒童通過自己的勞動去表現自我，去自由創作”。⑦兒童美術教育理論家羅恩·菲爾德也表示：“美術教育并不是僅僅教人畫畫，其目的在于通過訓練感受美，從而促進人的身心健康發展。⑧

3.4 緊密聯系家長形成共育

父母是孩子的第一任教師，父母的教育觀念及人文素養對孩子的影響是長期的、深遠的。幼兒期的孩子大部分時間是在幼兒園和家庭中度過，教師和家長是影響幼兒的重要人物，當教師與家長的教育觀念產生矛盾沖突時，幼兒是直接的受害者。因此，要使幼兒得到良好、全面的發展，應加強與家長的聯系，形成教育合力，實現共育。

4 總結

在美術教育活動中，踐行教師“引導者、支持者、合作者”角色是激發幼兒想象力和創造力的重要保證，需要教師對自身發展給予足夠的重視，同時社會、家庭和幼兒園也應樹立正確的教育觀，保持先進的教育理念，大力支持教師在幼兒美術教育活動中踐行正確的、科學的教師角色。

*通訊作者：路海萍

注釋

① 邢夏婕.幼兒園美術活動中的教師角色研究[D].河北師范大學，2010（10）.

② 教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].教育部，2001.

③ 葉瀾等.教師角色與教師發展新探[M].教育科學出版社，2001.

④ 屈玉霞.對幼兒教師科研能力的抽樣調查[J].學科教育，2000（6）.

⑤ 劉捷.專業化：挑戰21世紀的教師[M].北京：教育科學出版社，2002.

⑥ 英國赫伯.里德《通過藝術的教育》[M].袁一安譯.湖南美術出版社，2002（2）.

⑦ 蒙臺梭利.蒙臺梭利手冊[M].肖詠捷，張超美譯，中國發展出版社，2006.

⑧ 羅恩.菲爾德.創造力與心智的成長[M].湖南美術出版社，1995.