信息技術支持下的高職項目教學互動研究

肖愛武　肖韶光

摘 要 文章總結了項目課程的優勢，指出：只有喚醒學生的主體意識，才能有效提高項目教學的教學效果。根據“制造基礎”課程的特點，基于世界大學城個人空間，建設互動學習資源。并通過信息化教學平臺實現：自主學習，在線互動；小組活動，多維互動；成果提交，評價互動。

關鍵詞 制造基礎 信息技術 項目教學 互動教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.02.056

隨著產業、經濟迅猛發展，對勞動者基本素質提出了全新的要求，要求勞動者能承擔起知識遷移、知識運用、知識融合、知識創新的歷史使命。高職教育的職業性要求高職教育發展緊密結合市場需求，據人民網調查顯示，現階段我國大部分高等職業院校發展重心已經從規模擴張轉入質量提升和引領作用時期，課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。為更好地推行課程教學改革，適應信息時代的發展要求，筆者基于行動導向教學原則，將信息技術元素有效應用到項目化教學中，提高了教學效果。

1 項目教學的實施現狀及反思

從目前我國高職院校進行改革的實踐看，項目課程模式立足職業崗位要求，基于職業崗位（群）工作任務的相關性構建課程體系，符合我國國情，體現了高職教育特色。一些高職學院，如：湖南鐵道職業技術學院、寧波職業技術學院等在不同的專業上進行項目課程模式的理論與實踐體系探索過程中，取得了重大突破，并建設了一批具有高職教育特色的各級各類的精品課程，為高職院校進行課程模式改革提供了成功范例。

但我們也應清醒地認識到：現階段項目課程的課堂教學有效性仍有進步空間，有一些因素制約了課堂教學有效性的進一步發展。如項目課程的開發有待進一步優化，課程教學資源建設有待加強，學生學習習慣有待改進等多方面的因素。項目課程的“行動導向”教學理念強調：學生是學習的行動主體，作為教育者應中教學中更多地注重學生主觀能動性的培養，通過更多的教學方法和手段喚醒學生的主體意識，有效提高項目教學的教學效果。

2 基于互動理念的空間教學資源建設

2.1 課程簡介

“制造基礎”是高職數控技術、機械制造工藝及設備等專業的一門重要的、涉及面廣、實踐性強的技術技能課程。課程構建于機械制圖、技術檢測等課程的基礎上，主要教學內容包括各種加工方法的原理、工藝及設備。通過課程發教學，使學生全面了解機械制造過程，為后續課程（數控編程與加工、數控加工工藝等）的學習奠定基礎。對于實踐加工經驗缺乏的學生來講，該課程內容缺乏嚴密的邏輯性，略顯枯燥難懂，很容易讓學習者失去學習的興趣和耐心。

2.2 基于互動理念的空間教學資源建設

空間：指世界大學城個人空間，它具有強大的Web2.0、Web3.0特征和基于云計算的遠程軟件服務、遠程平臺服務等多種服務，在湖南省和全國的高職院校得到廣泛的使用。我院于2010年將世界大學空間引入教學，現擁有世界大學城個人空間7000，因此將世界大學城作為課程教學的信息化平臺具有廣泛和良好的運行基礎。

基于互動理念的空間教學資源建設，需以學習者為中心，強調先引入具體形象的情境（呈現工作任務）讓學生在具體情境的啟發下，輕松愉快地進行學習。我們組建了由專任教師、企業技師共同參與的課程團隊，依據建構主義學習理論，緊緊圍繞“培養職業能力”這一目標，遵循學生知識的認知規律與技能的成長規律，以手錘制作、加工可調支座、加工平口鉗三個項目為載體，把課程教學分為15個課業（教學單元），制作了與教學單元實施進程配套的52個教學視頻、15個課業全部的教學課件、教案、學習手冊、實訓指導、課后練習其106介單元教學資源、技能題庫、素材資源庫、線測試題庫共81個綜合訓練資源，根據課程需要建設了毛坯材料庫、機床圖片庫、刀具樣本庫、切削用量速查庫 等專業特色資源庫，形成了專業特色鮮明、系統規范的學習資源。

基于信息化平臺建設的資源在設計開發的時候就體現了互動的理念：如在教學課件中使用鏈接和觸發器功能、在課件中插入具有互動效果的Flash動畫實現了課件與學習者的互動。由于信息平臺（世界大學城）的開放性，每一次基于信息化平臺教學實施都能產生一定的教學資源：如：學習團隊的學習成果；各參與主體通過信息化交流平臺呈現出的反思、點評、反饋等基于網絡平臺衍生出來的擴展性資源，形成一個半結構化、網頁化、開放性、情景化的完整的、動態生成的、不斷充實的交互性教學資源。

3 基于信息平臺的有效互動實施

3.1 自主學習，在線互動

為使學習者參與到教學的整個過程，成為學習的主人，就要改變傳統教學中學生被動接受知識的學習方法，創造條件讓學生積極主動地去探索和嘗試。我們依托世界大學城學習空間，通過消息推送、空間微信、私信等方式向學生預先發布學習內容，引導學生自主制定學習計劃，并通過實時、在線的互動交流，使學生相互啟發、相互完善、相互學習；讓師生共同探究、共同提高。

如在“加工緊固螺釘”課業的學習過程中，將學習內容分解成相關的3個學習任務，教師通過信息化教學平臺發布教學任務，并為學習老師提供學習指南、任務情境、演示文稿、拓展資源等課程資源。學生在課內外能隨時通過信息化平臺獲取課程學習資源，通過信息化平臺質疑、發表意見、提交作業。教師通過信息化平臺的答疑、指導、溝通等方式；將課內45分鐘的師生“對話”拓展為課外任意時段的師生、生生之間的自主交流，空間上傳文件的權限設置、空間私信等又為交流者保留了隱秘、自由的“空間”，學生可以大膽將自己的疑問、看法表達出來，教師能根據學生的信息反饋及時了解情況，并對課堂內容進行調整。使課堂變為“活”的課堂、學生自己的課堂。

3.2 小組活動，多維互動

小組合作學習是項目教學中一種重要的學習形式，它可以提高學生的參與意識，激發學生的主動性。有利于培養學生的競爭意識和團隊協作精神。然而在小組學習過程中，經常會出現不參與、不分享等的現象。這極大地影響了教學目標的實現。

為更好地推進小組學習活動的開展，每個學習小組均建設了基于信息化平臺的學習討論小組，小組成員可自由的發布話題、發起投票和各種專項活動。每位同學可通過發帖、回帖、投票、參與活動獲得積分，也可根據自己帖子被設為精華和被推薦到公共首頁的數量獲得積分。教師可推薦通過推薦精華貼吧、點評、發起投票和話題等引導、參加到各學習小組的討論活動中。學習者只有獲得一定的積分，才能完成一個項目的學習，使得小組學習活動的考核更公開和公平，促使學生更積極主動地進行技術交流和經驗交流，互相學習，互相提高，共同探索完成“任務”的不同方法。

3.3 成果提交，評價互動

整個項目實施結束后，學生將項目完成報告、心得筆記等通過世界大學城博客的方式提交。同小組同學可訪問學習、參與討論、發表評論。教師可根據完成的任務、提交作業是否及時、是否抄襲等方面，對學生學習態度進行評價；從內容正確性對學生專業知識與技能掌握程度進行評價；內容的組織與取舍等方面對學生搜集與處理信息能力進行評價；從空間建設、圖文處理、課件制作等水平對學生信息技術應用能力進行評價、從頁面設計、排版技術等方面對學生審美能力進行評價、從與教師及其他好友間交流等方面對學生與人交際能力進行評價。通過信息化平臺生成的互動評價，能有效調動更多學生的更多的過程、方法儲存和情感、態度儲存參與到評價過程中來，以評價為手段進一步促進學生積極的情感、態度、價值觀的形成。

4 結語

本次信息化教學方法的改革，在原項目化教學基礎上，增加了幫助學生自主完成任務的、具有針對性的課外學習輔助性資源和學習指導。在引導學生積極思考、樂于實踐的同時，也為學生提供了自我展示平臺，使項目教學更趨完善，操作性更強。在課程的具體教學實施過程中，將信息技術元素有效應用到項目化教學中，拓展了互動渠道、方式、空間，強化了學生在學習過程中的主體作用，有效提高了教學效果。

基金項目1：2015年度“湖南省教育信息化創新應用十百千萬工程”教師信息化教學應用示范網絡學習空間建設項目，湘教通〔2015〕314號

基金項目2：2014年湖南化工職業技術學院信息化教學方法改革試點項目，化工職教[2014]4號

參考文獻

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