中職文言文教學(xué)策略微探

【摘要】本文通過分析中職語文文言文課程的教學(xué)現(xiàn)狀，從多媒體背景知識導(dǎo)入、重視分析人物形象和話題討論這幾個方面進行中職文言文教學(xué)策略的微探。

【關(guān)鍵詞】文言文；教學(xué)策略；微探

一、中職文言文教學(xué)現(xiàn)狀

中等職業(yè)學(xué)校語文教材中，文言文的教學(xué)占48～54學(xué)時。《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》要求，學(xué)生“能借助注釋和工具書，讀懂文言課文的基本內(nèi)容，了解課文中常見文言實詞的含義和常見文言虛詞的用法，以及與現(xiàn)代漢語不同的文言句式。”在教學(xué)過程中，文言文課程一直是師生共同“頭疼”的一個問題。不少教師偏重文言知識的教學(xué)，然而陌生晦澀的文言知識對本就基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生來說，無疑“雪上加霜”。且中職語文教學(xué)中本就存在的教學(xué)方法陳舊、學(xué)生課堂積極性缺乏、課堂效率不高等問題，也讓文言文教學(xué)成為中職語文教師的一塊“心病”。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，而不會上課“睡倒一片”；如何完成教學(xué)目標(biāo)，同時提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)；如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略提高課堂教學(xué)效率、達到良好的教學(xué)效果。這些都是一名中職教師需要思考與探究的。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐并借鑒一些優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，做了教學(xué)策略的簡單探究。

二、中職文言文教學(xué)策略微探

1、多媒體背景知識導(dǎo)入。中職學(xué)校學(xué)習(xí)文言文時常認(rèn)為文言文“沒有用”、“看不懂”，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，教師可嘗試采用多媒體背景導(dǎo)入的策略。播放大量的圖片、視頻、音頻等文件，在課堂導(dǎo)入部分講解課文的背景知識，或用一些相關(guān)的典故引出課文內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。以蘇洵的《六國論》為例，教師提前布置學(xué)生課下查閱秦滅六國的相關(guān)資料。在開始課文教學(xué)前，教師使用多媒體，用圖片向?qū)W生展示齊楚燕趙韓魏秦這七個國家的地理位置和都城，還可以結(jié)合學(xué)校所在地分析戰(zhàn)國時所屬的國家。之后向?qū)W生講述秦滅六國的時間和順序，與學(xué)生一起談?wù)摲治銮貫楹芜x擇這種順序以及最終秦統(tǒng)一天下的原因。幫助學(xué)生分析理解的同時，教師可用多媒體播放《大秦帝國》、《羋月傳》等熱播影視劇的片段，使學(xué)生更直觀地了解課文的背景知識，同時也把影視劇的內(nèi)容與課文結(jié)合在一起，使課文內(nèi)容簡單易懂。在背景知識的導(dǎo)入和分析后，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)興趣誦讀課文，結(jié)合背景知識可以提高對文言文課文的理解能力，進而提升教師的課堂教學(xué)效率。

2、重視人物形象分析。文言文中有許多栩栩如生的人物形象，中職學(xué)生常常因文言知識的阻礙不能完全了解人物形象，體會歷史人物的人格魅力。教師可在學(xué)生初步誦讀文言文章之后，引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，使學(xué)生了解并貼近人物之后再進行文言知識的教學(xué)，更好地完成教學(xué)效果。《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文選自《論語》，生動地記敘了孔子和幾位弟子暢談理想的過程。教師教學(xué)時，簡單介紹這四位弟子的年齡和身份，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中大量的語言描寫對比這四位弟子的性格和志向，分析感悟人物形象。

分析文言文人物形象時，可采用課本劇的方式輔助教學(xué)。課本劇更簡明直觀地使學(xué)生了解人物性格、貼近人物形象。《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文，學(xué)生通過反復(fù)誦讀，根據(jù)課下注釋模糊翻譯，領(lǐng)悟大意之后，教師請幾位同學(xué)分別扮演孔子和四位弟子，并用自己的語言來表達原文。表演結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析四位弟子的性格，學(xué)生通過觀看表演，較容易地總結(jié)出子路的魯莽自信、冉有的謹(jǐn)慎謙虛、公西華的嫻于辭令和曾皙的灑脫高雅。理解人物形象之后，再進行如一詞多義、古今異義等文言知識的教學(xué)將會事半功倍。課本劇可以使學(xué)生直面人物矛盾，距離人物更進一步。例如《孔雀東南飛（并序）》的教學(xué)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分組對課文進行改編，忠于原文的同時還可發(fā)揮學(xué)生的想象和創(chuàng)造性。學(xué)生課下進行排練，課上表演蘭芝被遣、夫妻話別、蘭芝抗婚等片段，表演過后，學(xué)生會對男女主人公性格以及故事中的人物矛盾有更清晰的認(rèn)識，對他們的悲劇命運有更深刻的理解。重視人物形象分析可以降低學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的“恐懼”心理，提高課堂參與度，使“枯燥無味”的文言文教學(xué)生動起來。

3、話題討論幫助理解議論說理性文言文。中職語文教材中一些文言文偏重于說明或議論說理。本就晦澀難懂的文章語言加上學(xué)生不太感興趣的說明或議論體裁，這類文言文的教學(xué)難上加難。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性可用話題討論的方式。教師拋出一個話題，學(xué)生圍繞這個話題思考，進行小組討論分析。教師在學(xué)生發(fā)言后引導(dǎo)他們歸納總結(jié)觀點，最后學(xué)生把自己的觀點與原文的觀點對照閱讀與理解。韓愈的《師說》教學(xué)時，教師可先拋出話題：“你認(rèn)為什么樣的人可以當(dāng)你的老師？”“舉例說明一名合格的老師應(yīng)該具備什么？”學(xué)生分成幾個小組討論，教師可參與個別小組討論，講述幾個生活中的事例，幫助學(xué)生確定自己的觀點。討論結(jié)束后，請每個小組的代表發(fā)言，其余學(xué)生記錄并可以提出自己的不同觀點，教師歸納總結(jié)學(xué)生所提出的各種觀點。話題討論過后，請學(xué)生反復(fù)誦讀課文，找出文中與自己相似或不同的觀點，討論分析并理解文章含義。話題討論的方式拉近了原本枯燥的議論說理性文言文與學(xué)生之間的距離，同時拉近了學(xué)生與作者的距離，使他們可以尋找自己和作者之間相似或不同的觀點，引導(dǎo)學(xué)生主動成為課堂的主導(dǎo)，改變傳統(tǒng)“滿堂灌”式教學(xué)方法，以達到良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

文言文教學(xué)是中職語文教學(xué)的重要組成部分，如果教師只為完成教學(xué)目標(biāo)而不考慮教學(xué)策略，將會進入“學(xué)生學(xué)著難、教師教著難”的惡性循環(huán)。只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對性地使用教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，提高課堂參與感，才能把一節(jié)“枯燥”的文言文課變成學(xué)生喜歡的語文課。

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[3] 王 笛. 課本劇輔助中職文言文教學(xué)的策略——以《鴻門宴》為例》[J].語文學(xué)刊， 2015，（20）.

【作者簡介】

柴俊珠（1988—），女，漢族，河南許昌人，單位：許昌幼兒師范學(xué)校。