多模態視角下大學英語聽力教學模式研究

姜迪

摘要：隨著信息技術的發展，人類交流溝通的模式已經從以往單一的模式向多元、多模態方向發展。本文以多模態理論為基礎，論述大學英語聽力教學中多模態教學模式的建構及啟示，從而說明使用多模態形式進行大學英語聽力教學具有重要的意義。這種形式增強了教學內容的多樣性、趣味性和實用性，培養學生的多元識讀能力和自主學習能力。

關鍵詞：多模態；大學英語；教學模式

我國信息技術正飛速發展，多模態外語教學越來越多的受到了重視，所以多模態外語教學模式進入大學英語教學課堂是外語教學發展的新起點。多模態教學指在多媒體環境下，教師將話語與語言、圖像、聲音等意義構建方式協同成為最有效的意義表達手段，并指導學生利用多模態方式構建意義，進行交際與互動，從而共同實現教學目標。聽力教學在大學外語教學中有著重要的地位與特殊性，針對其特點，在聽力教學中構建多模態教學模式能很好的促進學生的聽說發展及課堂教學效果。

一、大學英語聽力教學中的多模態構建

（一）教師多模態教學構建

在大學外語聽力教學的過程中，教師的教學過程有著多種模態符號的運用。首先，教師是教學過程中，主要的視覺、聽覺及觸覺模態的生成者。教師對于教學材料的選擇，以及應對各種不同教學模態的方法深深影響著大學英語聽力教學的多模態效果的實現。立足教程，教師可選取和安排不同的聽覺模態材料，依據大學外語聽力教學的要求進行聽力的訓練。在這一過程中，教師可借助于圖形、動畫和視頻等視覺手段進行輔助聽力訓練。另外，教師還可能應用某些觸覺手段，提高學生的聽力能力。其次，教師是課堂的重要參與因素，其本身亦是聽覺模態和視覺模態的來源。在教學進行中，教師的指導語，所使用的手勢、姿態、表情等都是大學外語聽力練習中的多模態符號要素。

（二）學習者多模態學習構建

對學習者來說，多模態認知和感知手段包括聽覺學習、視覺學習和觸覺學習，后者又分為體驗學習和動手操作學習。所以，在大學外語聽力課堂的教學中，多模態同樣適合于學生的學習過程。在外語教學聽力教授中，學生可以感知教師運用多媒體所傳送的聽覺信息，教師的指導性或解釋性話語可能會融入其中，同時同伴的聽覺信息可能伴隨左右，甚至包括存在于聽力環境中的其他聽覺信息，例如噪音等。在聽覺信息的傳遞過程中，相應的視覺信息可能會伴隨其中，同樣會存在三個信息源如教學材料、教師和同伴等。在聽力訓練的過程中，觸覺信息也會產生，例如與教材的接觸，或是學習過程中的肢體動作所帶來的觸覺信息等。總之，在大學英語聽力課堂中，語言學習者在聽覺模態、視覺模態和觸覺模態等多模態的交互作用下，通過教師和學生的教學互動來完成聽力學習過程。

二、多模態課堂教學模式下大學英語聽力教學的啟示

（一）大學英語多模態課堂教學模式構建對教師的要求

在大學英語多模態課堂教學模式中，教師要不斷地更新專業知識水平，以學致用，樹立全新的教學理念。利用多模態教學，要以學生為核心，構建新型大學英語教學課程觀，轉變教學主體，發揮學生的自我能動性。此外，教師角色定位要同時加以轉變，在多模態的教學活動中，課堂不再是教師的一言堂，教師變成了學生學習的指導者和促進者，雖然學生占據了課堂的主體地位，但是教師的主導地位并沒有被削弱，反而得到了加強。大學英語教師同時要提高口語表達能力，從語音語調、連讀、弱讀與停頓到單詞重音及語句重音，要做到正確而精準。聽力和口語能力相輔相成，口語模態也是大學英語多模態課堂教學中必不可少的模態之一，大學英語教師口語能力是體現教師扎實業務素養的重要體現，也是清楚地傳遞課堂信息的必要手段及保證。

（二）大學英語多模態課堂教學模式構建對學生的要求

大學英語多模態課堂教學模式，要求學生應積極地樹立多元識讀意識，在高科技發展的今天，一體化、多元化、技術化不斷涌現，多元識讀意識在學生未來的工作和生活中都占據著重要的地位。學生要在課堂教學活動中，積極的參與進去，有意識地捕捉多元識讀符號。教師也要根據教學內容，在課堂教學活動中利用多種模態教學形式，有意識地培養學生多元識讀的能力。這樣學生不僅能在多模態環境下了解周圍的環境，進一步認知現實世界，并且也能在多模態環境下創造性的學習和工作，多元識讀意識慢慢的建立，從而自身語言交際的能力得到進一步的提升，也為自身的語言技能打下堅實的基礎。

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