少教多學　科學設(shè)計活動記錄表

■　武漢市洪山區(qū)實驗幼兒園　翟晨林

少教多學科學設(shè)計活動記錄表

■武漢市洪山區(qū)實驗幼兒園翟晨林

為了更好地實施新課程改革，我們必須加強對課堂的研究和探索，努力改變現(xiàn)行課堂存在的問題和不足，著力構(gòu)建自主、高效、優(yōu)質(zhì)的課堂，實現(xiàn)教學的“真正革命”。

“少教多學”作為一種教學思想，它的出現(xiàn)反映了人們對教與學關(guān)系的深層次思考和對以往教學實踐的反思，并且準確地概括出了當代教學改革與發(fā)展的基本趨勢。“少教多學”觸摸到了教育的核心——為什么教、教什么和怎么教。

作為幼兒科學活動中反映教與學關(guān)系非常重要的記錄表，我們很有必要對其作深入的研究，以發(fā)揮其載體的作用，幫助幼兒教師實現(xiàn)課堂教學“少教多學”的目的。

一、記錄表的形式

（一）個人記錄、小組記錄和全班記錄

幼兒的個人記錄表現(xiàn)出幼兒個體對事物、現(xiàn)象及關(guān)系的理解。幼兒的個人記錄不斷積累就形成了幼兒的“成長記錄”“發(fā)展記錄”。這既是幼兒學習過程和成果的記錄，也可以成為教師評估幼兒發(fā)展的依據(jù)和證據(jù)。

幼兒小組記錄反映了幼兒小組合作學習和探索發(fā)現(xiàn)的過程與結(jié)果。這些記錄是具有共同經(jīng)歷的小組同伴間經(jīng)驗交流和分享的內(nèi)容與依據(jù)，常常會引起孩子們的爭議和討論，從而引發(fā)他們開展進一步的觀察和實驗。

幼兒全班記錄常常是在幼兒個人記錄、小組記錄的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，并多以主題墻飾的形式展示出來。它呈現(xiàn)了全班幼兒在圍繞某個主題經(jīng)歷一系列的探究之后所獲得的學習成果和達成的共識。

幼兒從個人記錄到小組記錄再到全班記錄的經(jīng)歷，能使幼兒初步感受知識產(chǎn)生和經(jīng)驗獲得從個別到一般的概括化和普遍性的過程。

（二）描述性記錄和統(tǒng)計性記錄

描述性記錄是幼兒科學記錄常用的方式，它是用繪畫方式描述所觀察到的事物或現(xiàn)象。如幼兒用繪畫的方式記錄某天的天氣狀況，自由地表達自己對當日天氣的理解和認識，在他們的記錄中甚至會有人物和與天氣無關(guān)的背景。

（三）不同探究階段的記錄

在探究的不同階段，教師可以鼓勵和指導(dǎo)幼兒采用各種適宜的記錄形式來支持幼兒的探究活動。

活動前的猜想記錄是指幼兒在活動前記錄所要探究的問題、探究方法以及預(yù)想的探究結(jié)果，它能幫助我們了解幼兒的初始想法和已有的經(jīng)驗水平。

活動中的記錄是幼兒記錄自己在探究（主要是觀察和實驗）過程中所獲得的重要信息。幼兒可用自己喜歡的方式記錄，也可在教師預(yù)先設(shè)計好的方便易行的表格上記錄。

活動后的記錄有幾種不同的形式，一種是記錄活動的結(jié)果和發(fā)現(xiàn)，一種是記錄存在的問題和可能發(fā)生的新現(xiàn)象。在許多情況下，活動后的記錄和活動前的猜想記錄設(shè)計在同一張表格上，有利于幼兒將親身經(jīng)歷后的發(fā)現(xiàn)與活動前的猜想作比較，從而豐富、擴展和改進自己的經(jīng)驗。

二、幼兒園科學活動記錄表的設(shè)計

眾所周知，就幼兒階段的年齡特點來說，幼兒認識事物的一個重要特點就是主觀性、以自我為中心和擬人化，這使得他們往往不能客觀地、真實地認識事物和現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)尊重幼兒年齡特征和認識特點，鼓勵他們用藝術(shù)、文學的語言和形式，甚至用他們自己的語言和形式來表達他們對世界的認識。但與此同時，我們還要為孩子們提供探究和了解事實的機會，鼓勵他們在探究的重要階段進行記錄，使他們以尊重事實的方式對自然事物和現(xiàn)象進行客觀解釋。通過我們的反復(fù)研討，在幼兒園科學活動中實驗記錄表的設(shè)計方面，我們獲得了許多經(jīng)驗并進行了總結(jié)。

（一）要用科學的態(tài)度對待實驗記錄表的設(shè)計

對于幼兒來說，雖然只能用繪畫、簡單的符號等方法來進行記錄，但為了能從細節(jié)上培養(yǎng)幼兒執(zhí)著、客觀、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，我們還是強調(diào)記錄表格設(shè)計要正規(guī)，禁止隨手繪制；為了符合幼兒的年齡特點，記錄表的表述建議采用圖文結(jié)合的表達方法，文字要求采用正楷字體；同時為避免記錄表的設(shè)計分散幼兒的注意力，建議每張記錄表采用同一個色系來設(shè)計制作。

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中特別提出四個詞——關(guān)注、尊重、理解和重視，即關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性；尊重幼兒發(fā)展的個體差異；理解幼兒的學習特點；重視幼兒的學習品質(zhì)。這實質(zhì)上闡明的是作為教師的我們應(yīng)秉承的基本教學態(tài)度。正是因為有了良好的情感態(tài)度，幼兒才會在活動過程中呈現(xiàn)積極的意識和行為，進而實現(xiàn)“少教多學”。

（二）要采用一定的方法與技巧來設(shè)計或使用實驗記錄表

針對科學活動中記錄表的使用，我們能夠形成一些策略性的認識。

1.基礎(chǔ)的定位

是否提供空白表格、是否標注明確指向、是否使用單一圖示等等一系列問題的提出和思考，均應(yīng)建立在活動及幼兒本身的基礎(chǔ)之上。不同的科學活動有不同的記錄表提供方式，我們必須站在一個客觀、嚴謹?shù)母叨戎希越處煹倪m當引領(lǐng)成就幼兒的真正發(fā)展。

（1）把握思維特點，確立培養(yǎng)重點

小班幼兒思維簡單、具體形象，多處于無意識狀態(tài)。因此，小班幼兒應(yīng)盡量采用實物進行記錄，記錄的時間應(yīng)盡量縮短；應(yīng)更多采用集體呈現(xiàn)的形式，逐步培養(yǎng)其記錄的意識。如吹泡泡實驗

觀察記錄表：

記錄人：

中班幼兒已形成了記錄的意識，教師可重點引導(dǎo)其識別各種標志、符號，并學會用簡單的圖形、符號詳實地記錄自己的操作發(fā)現(xiàn)。

到了大班，記錄已成為幼兒自發(fā)的需要，他們會按具體活動的要求，用圖形、數(shù)字、符號或繪畫的方式記錄?？茖W活動記錄表應(yīng)體現(xiàn)探究性，教師要引導(dǎo)幼兒學會獨立設(shè)計記錄方法。

（2）分析活動要素，選取不同樣式

根據(jù)不同活動特質(zhì)，作出具體分析，選取相應(yīng)的記錄及指導(dǎo)樣式。在科學活動“旋轉(zhuǎn)荷花”中，不同材料的選擇會產(chǎn)生不同的現(xiàn)象，材料與現(xiàn)象都是實驗的決定因素，所以教師提供的是空白表格；而在科學活動“烏龜跳舞”中，實驗重在發(fā)現(xiàn)光影的變化，其與光源的位置具有單一的對應(yīng)性，因此教師可以明確一定的指向性。

（3）了解前期經(jīng)驗，采用不同方式

記錄情況的呈現(xiàn)與幼兒自身發(fā)展水平及習慣表現(xiàn)模式不無關(guān)系，教師對此應(yīng)有相當?shù)牧私?，并能?jù)此作出準確判斷，進而采用不同的設(shè)計和指導(dǎo)方式。在科學活動“找找油寶寶”中，幼兒具備一定的表現(xiàn)基礎(chǔ)，且樂于發(fā)揮，教師便應(yīng)予以適當?shù)闹С帧?/p>

2.樣式的設(shè)計

設(shè)計科學合理的記錄表能引領(lǐng)幼兒的探索和觀察，使探索有序、有理，提高科學探索的效果。下面以科學活動“找找油寶寶”的記錄表設(shè)計為例，來說明要確保記錄在科學活動中的有效性，教師必須對記錄表進行精心的設(shè)計。

第一次設(shè)計的記錄表對工具和探究的材料都做了很好的預(yù)設(shè)，孩子們可以根據(jù)老師的預(yù)設(shè)進行逐一嘗試。這次設(shè)計的記錄表其優(yōu)點是記錄結(jié)果整齊化一，缺點是沒有分層設(shè)計，沒有考慮到幼兒個體差異。

第一次設(shè)計：“找找油寶寶”記錄表記錄人：　時間：

第二次教師為幼兒設(shè)計了三份記錄表（見下頁），有兩份是同一個維度的，為幼兒預(yù)設(shè)好了探究的材料或預(yù)設(shè)好了部分材料和工具，讓幼兒能根據(jù)自己的喜好選擇；另一份是空白表，適合能力強、條理性強的幼兒使用。

第二次投放的記錄表有以下幾個優(yōu)勢：一是幫助幼兒主動建構(gòu)科學經(jīng)驗：要求幼兒帶著目的觀察和探索，更主動地建構(gòu)經(jīng)驗，同時新的經(jīng)驗獲得能促進其好奇心、求知欲，激發(fā)其不斷探索，不斷建構(gòu)新的經(jīng)驗；二是培養(yǎng)幼兒實事求是的科學態(tài)度，科學是求真求實的，通過記錄表這個載體可以得到充分體現(xiàn)；三是促進幼兒觀察力、表達能力的提升；四是促進幼兒創(chuàng)造力的提升；五是促進幼兒思維能力的提升；六是更能體現(xiàn)少教多學的理念，讓互動更為有效：師幼互動、生生互動、與記錄表的互動、與材料的互動充分體現(xiàn)，讓“教”變?yōu)椤安唤獭钡乃囆g(shù)。

總的來說，記錄表的設(shè)計要注意以下兩點：

（1）明確的意圖，隱性的指導(dǎo)

第二次設(shè)計：“找找油寶寶”記錄表（表一）記錄人：　時間：“找找油寶寶”記錄表（表二）記錄人：　時間：“找找油寶寶”記錄表（表二）記錄人：　時間：

好的記錄工具體現(xiàn)著教師的教育智慧，把教學目的、操作規(guī)則、操作要求、操作任務(wù)蘊含于其中。

有目的性的操作。幼兒帶著記錄表操作有一種任務(wù)意識，防止幼兒盲目操作或只滿足于單純地玩的過程。因此，記錄表在這時起著隱性指導(dǎo)的作用，將教師的“教”暗含其中。

有針對性的分類。記錄的元素必然不止一個，因此需要記錄什么內(nèi)容、孰前孰后都是值得斟酌的。有針對性地選擇并分類，給予幼兒的是清晰的認知。

有辨識度的結(jié)論。記錄的意義在于給予幼兒一個將操作結(jié)果再現(xiàn)的機會，所以無論成功與否，勢必會有一個個真實結(jié)論。這也是記錄表的重點，必需有相當?shù)谋孀R度，能讓人一目了然。

（2）一定的彈性，合適的空間

科學活動中影響實驗結(jié)果的因素是多樣的，個體操作的習慣也多有不同。因此，記錄表的設(shè)計要有一定的彈性，留有合適的空間，并允許幼兒用自己的方式記錄或設(shè)計，以滿足不同能力水平幼兒的需要。在活動過程中，教師可鼓勵幼兒作更多的嘗試，更大程度地實現(xiàn)其“多學”。

3.成果的分享

成果的分享能為解釋討論、表達陳述環(huán)節(jié)奠定良好的基礎(chǔ)。在實驗結(jié)束時，教師要讓孩子帶著實驗記錄與同伴分享、交流、討論。可以自由交流，也可以小組或全班集體討論，將記錄的結(jié)果進行對比，然后再把討論的結(jié)果表達出來。

（1）及時交流，強化意識

記錄后的交流，不僅是實驗的再現(xiàn)，也是意識的強化。通過記錄表，幼兒將個人的結(jié)論與他人的呈現(xiàn)聯(lián)系起來，并在質(zhì)疑和肯定中達成共識。這是在原有經(jīng)驗上的提升，是新經(jīng)驗的建構(gòu)。

（2）積極互動，了解意圖

交流分享環(huán)節(jié)能營造良好的互動氛圍，在幼兒自我解說中，他人能夠更好地了解其意圖。無論是幼兒還是教師都能在此過程中實現(xiàn)“多學”，而此行為也能更好地促進幼兒自我學習能力的提升。

科學活動記錄時，給幼兒的到底是空白表格好，還是教師預(yù)設(shè)的表格好，我們要根據(jù)活動的具體情況具體分析。關(guān)鍵是要先想清楚，在活動中，教師要教的是什么，幼兒要學的是什么。教師了解清楚了這個問題，就能清楚地判斷何種表格更適合幼兒的發(fā)展了。

責任編輯廖林