《突出長橫》教案及課后反思

■　武漢經濟技術開發區新城小學　李鳳華

《突出長橫》教案及課后反思

■武漢經濟技術開發區新城小學李鳳華

一、教學案例及點評

教學目標：

1.通過觀察分析所學字的主筆長橫及寫法，培養觀察、分析和書寫能力。

2.了解長橫對漢字構架的重要影響，掌握長橫主筆的字的寫法。

3.通過學習書寫主筆長橫的字，培養良好書寫習慣及審美能力，激發對書法的熱愛。

教學重點：了解主筆優先的書寫規則，寫好主筆長橫的字。

教學難點：寫好主筆長橫的字。

教學準備：實物投影儀、課件、練習卡、田字格書寫板

教學時數：一課時

教學過程：

（一）故事導入，認真讀帖（2′）

師：“我們先來聽宋代著名書法家米芾小時候的故事。”

播放故事《米芾惜紙》。

師：“聽了這個故事，大家有什么啟示？”

生：交流（預設：我的啟示是寫字之前要先把字琢磨透了再寫，才能寫得更好）。

師：“確實，會觀察才能寫好字。”

“請翻開教材第六課，同學們，讀帖，看看這節課學寫的是哪幾個字？書寫要領是什么？”

生：認真讀帖。（學生自由讀帖）（PPT出示6個字）

師：“大家讀帖了，誰能告訴我，學寫的是哪幾個字？它們有什么共同特點？”

生：交流。（預設：這節課學寫的是……這6個字，它們都有一個長橫。其中“玄”和“麗”的長橫在上，“希”和“雜’的長橫在中，“鹽”和“盜’的長橫在下。書寫時要注意突出長橫。）（隨著學生回答貼出板書：長橫在上，長橫在中，長橫在下）

師：“你讀帖非常認真，抓住了要點，大家要向他學習。”“那怎樣才能做到突出長橫呢？我們先來看長橫在上的字。”

點評：開課伊始引導學生讀帖。教師對讀帖有要求，引導學生從偏旁、結構方面抓住要點，注意培養學生觀察能力，養成讀帖的習慣，形成“意在筆先”的意識。

（二）教師范寫，學生試寫（10′）

1.指導寫長橫在上的字。

（PPT出示：玄麗）

⑴生：交流。（預設：長橫在上的時候像屋頂蓋住下面，如果寫短了，屋子就會被雨打濕。）

師：“你的比喻真有意思，形象地指出了長橫在上時的特點。長橫在上，要寫得長而舒展，蓋住下面。字的結構是上寬下窄。”

⑵師范寫“玄、麗”。“下面老師在黑板上寫這兩個字，請你仔細看，伸出你的食指和老師一起書空。”（寫玄、麗字。邊寫邊說要點。）

師：“請在試寫欄里各寫一個。”（播放音樂，學生書寫。）

⑶生試寫“玄、麗”（一名學生提示書寫姿勢）。（教師巡視、個別指導，關注握筆、寫字姿勢）

2.指導寫長橫在下的字。

（PPT出示：鹽、盜）

⑴師：“長橫在下時該怎么寫好呢？”

生：交流。（預設：長橫在下時，就像房子的地基，要寫得堅實有力，把上面穩穩地托住。）

師：“你說的真貼切。長橫在下，也要寫得長而舒展，托住上面，字的結構是上窄下寬。”

（2）師范寫“鹽、盜”。“下面看老師在黑板上寫這兩個字，伸出你的食指書空。”（寫鹽、盜字。邊寫邊說要點。）

師：“請在試寫欄里各寫一個。”（播放音樂，學生書寫。）

⑶生試寫“鹽、盜”。（一名學生提示書寫姿勢）（教師巡視、個別指導，關注握筆、寫字姿勢）

點評：在學生觀察的基礎上引導交流，教師適時點撥、范寫，學生試寫，相互穿插，將課堂的“講”變為書寫實踐的交流互動。

3.指導寫長橫在中的字。

⑴師：“同學們，問題又來了，如果長橫跑到中間去了，又會怎樣？”

生：交流。（預設：長橫在中時也要寫長一些，因為它像是個扁擔，短了挑著吃力的。）

師：“你觀察得真仔細，還有自己的體會，你的字一定能寫好。確實，長橫在中也要寫長，托住上面蓋住下面，上下要寫得窄一些，上下還要對正。”

（2）師范寫“希、雜”。“下面看老師在黑板上寫這兩個字，伸出你的食指書空。”（寫“希、雜”。邊寫邊說要點。）師：“請在試寫欄里各寫一個。”（播放音樂，學生書寫。）

⑶生試寫“希、雜”。（一名學生提示書寫姿勢）（教師巡視、個別指導，關注握筆、寫字姿勢）

點評：只要提筆寫字，就關注書寫姿勢。“書寫姿勢正確”是硬筆書法學習的目標之一，教師隨時關注學生書寫姿勢，及時提醒、糾正學生的“雙姿”。

（三）學生點評，寫法小結（1′）

1.學生互評。

師：“誰愿意把自己試寫的字給大家展示一下？

生：交流。（指名上臺展示）圍繞剛才說的要點，看看他寫得怎么樣？”（預設：“他寫得不錯，××字的長橫他寫得……。但是我覺得……”）

2.師小結：“是的，正如這位同學評價的那樣，他寫得很不錯，無論長橫在上還是在下或者在中，他都寫得長而舒展。在上的時候蓋住了下面，在下的時候托住了上面，在中間的時候既托住了上面又蓋住了下面。這是我們書寫中的一個重要規則——突出長橫。”

點評：評價的過程也是學習的過程。教師恰當點撥引導，培養學生依照書寫要領進行練習并評價自己與同學的作品，做到評練結合。

（四）鞏固練習，熟練掌握（20′）

1.田字格練寫。

師：“對照這個要點看看自己試寫的字。如果有不足的地方改一改。”（學生在試寫欄里改正）

“請在田字格里練習寫這幾個字，每個字寫5個。”

生：接著在田字格練寫。（一名學生提示書寫姿勢）（教師巡視、個別指導，關注握筆、寫字姿勢）

（播放背景音樂，學生練寫。練寫好后自評。）

點評：學生練寫時播放背景音樂，創設幽靜舒適的環境，讓學生在安靜的氛圍中靜心習字，有益身心。

2.學生評價。

師：“誰愿意將自己的字在全班展示一下？”

生：交流。（預設：這是我寫的字。我覺得我的字寫得還不錯。因為我每個字的長橫都突出了，但是××沒寫好，要寫得……。同學們還有什么建議給我嗎？）（其他學生向其提出建議。）

師：“這位同學能圍繞‘突出長橫’這個書寫要領，把字寫得非常漂亮。你們能細心觀察，找出不足，幫他把字練寫得更好。你們真會學習。掌聲送給你們！”

課間休息

師：“來，我們先休息一下。”（學生起立看視頻做手指操，時間30秒。）（學生做操時教師出示方格字貼在黑板上）

3.方格練寫。

師：“剛才同學們在田字格里寫好了這些字，誰能告訴我，在方格里寫字要注意什么？”

生：交流。（預設：方格里寫字要居中，大小適當。）

師：“有沒有信心在方格里也寫好它們？好，拿出你的筆，請在方格里繼續練習寫這些字。”

生：在方格練寫。

（一名學生提示書寫姿勢）（教師巡視、個別指導，關注握筆、寫字姿勢）

（播放背景音樂，學生練習方格書寫，先寫好的同學自評和組內互評。）

點評：練寫體現層次。首先在田字格里練習，借助習字格把握字的筆畫和間架結構，然后在方格里練習，體會方格里如何寫好字，最后在設計好的書法作品紙上練習，層層推進，由易到難。

設計中練寫時間充分。重視培養學生書寫基本功，強化書寫實踐，給學生足夠的練寫時間，“教師范寫，學生試寫”“鞏固練習，熟練掌握”“書寫競賽”等幾個階段學生有充分的時間練習，達到《武漢市中小學高效課堂教學評價標準》的要求。

（五）書寫競賽，展示欣賞（6′）

1.開展書寫競賽。

師：“老師剛才看到很多同學的字都寫得非常漂亮，接下來我想開展一個書寫比賽。評選出每組的小書法家。有沒有信心挑戰一下？”（拿出設計的書法作品紙，播放背景音樂，學生書寫）

2.學生完成書法作品。

師：“誰能把組內寫得漂亮的鋼筆字推薦給大家欣賞？”

3.小組推薦展示。（學生分組展示，簡述理由。預設：我們組推薦的是××的字，他的字都突出了長橫，字也寫得非常干凈，你們認為呢？）

師：“這些同學的字確實寫得很漂亮，不愧是我們各組的小書法家。老師把他們寫的字貼在黑板上，課間同學們還可以細細地欣賞。”

點評：書法展示讓學生體會成功的喜悅，激發學生學習興趣，增強更寫好字的信心。

（六）小結體會，激勵進步（1′）

1.學生談體會。

師：“通過這節課的學習你有什么體會？”（指名說。預設：通過這節課的學習我知道了主筆是長橫的字要注意突出長橫。長橫在上時要蓋住下面，長橫在下的時候要托住上面，長橫在中的時候既要托住上面又要蓋住下面。我們要在以后的練寫中多加運用。）

2.教師總結。

師：“今天這節課同學們學習了突出長橫這個書寫要領，通過用心練習，字寫得很有進步。以后多學多練，相信人人都能成為小書法家。”

板書：

第六課突出長橫

玄麗長橫在上

希雜長橫在中

鹽盜長橫在下

總評：本教學設計依據《中小學書法教育指導綱要》精神，根據現行教材，圍繞教學重難點設計教學。設計中遵循學生書法學習規律，目標簡明，重點突出，指導簡明扼要。設計關注學生書法習慣的培養，隨時注意提醒、糾正學生的“雙姿”。整個設計以提高學生書寫能力為基本目標，以書寫實踐為基本途徑，強化書寫實踐，注意給足學生練寫時間。教學過程清晰，讀帖、范寫、練寫、評價等學習方式相互穿插，自然合理。

二、課后反思

2016年5月18日，武漢市高效課堂——走進武漢經濟技術開發區（漢南區）書法教育活動在新城小學舉行，活動當天，筆者作為新城小學的一名教師有幸執教了一節四年級硬筆書法課《突出長橫》。

武漢市教育學會書法專業委員會副理事長陳逸濤老師對這節課給予了較高的評價：教學目標，突出長橫。語言精練，重在啟發。教師范寫，板書到位。學生練寫，雙姿正確。自始至終，環環相扣，是一節優秀硬筆教學課，應推廣示范。

《突出長橫》這節課的教學重難點是了解主筆優先的書寫規則，寫好主筆長橫的字。開課的讀帖中，我引導學生從筆畫、結構方面抓住要點。在教師范寫和學生試寫時，始終引導學生進一步觀察和體會如何寫好主筆長橫。在田字格和方格練寫時，引導學生依照書寫要領進行練習。評價的過程中，引導學生圍繞書寫要點評價自己與同學的作品。在評價中我注重正面激勵，以肯定優點為主，兼指出不足，以此讓學生體會成功的喜悅，激發學生學習興趣，增強更加寫好字的信心。

書法教育要注重基本書寫技能的培養，在學生練寫環節，我有意識地體現練寫的層次。首先在田字格里練習，借助習字格把握字的筆畫和間架結構，然后在方格里練習，體會方格里如何寫好字，最后在設計好的書法作品紙上練習，層層推進，由易到難。這樣既讓學生保持了練寫的興趣，也實現了學生書寫能力的逐步提升。

華中師范大學雷實教授在5月18日的活動中，談到現在書法教學中存在的兩種現象：“一是老師只顧自己講，不管學生，課堂變成老師的秀場；二是學生只管自己練，老師則做自己的事，一節課下來學生沒有進步。”對照雷教授的講話反思我的課堂，筆者認為自己基本做到了“以教師為主導、學生為主體、練寫為主線”。教學設計中，我重視培養學生書寫基本功，強化書寫實踐，并試圖在練習的層次和深度上逐步提升，安排了近30分鐘時間給學生練寫，達到《武漢市中小學高效課堂教學評價標準》的要求。

“書寫姿勢正確”是硬筆書法學習的目標之一。在這節課中，只要提筆寫字，我就關注書寫姿勢。學生提醒握筆和書寫姿勢，我也在巡視中隨時關注，及時提醒、糾正學生的“雙姿”。

當然這節課也有美中不足的地方：如能在學生運筆方法上有適當點撥，設計中體現明顯的個性特征的教學風格就更好了。這都有待于我在今后的教學實踐中不斷改進。

責任編輯鄭占怡