讓“我們”的區(qū)域促進(jìn)“我們”的發(fā)展

■　武漢市硚口區(qū)崇仁路幼兒園　王　嵐　肖　瓊

讓“我們”的區(qū)域促進(jìn)“我們”的發(fā)展

■武漢市硚口區(qū)崇仁路幼兒園王嵐肖瓊

區(qū)域活動(dòng)（area activities），也稱區(qū)角活動(dòng)、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)旨在給幼兒提供自由的活動(dòng)空間，使幼兒可以自主選擇參與自己感興趣的活動(dòng)，并以適合自己的方式與步調(diào)進(jìn)行活動(dòng)，使其個(gè)性與創(chuàng)造能力得到主動(dòng)、充分的發(fā)展。

對幼兒而言，區(qū)域活動(dòng)是一種開放性的、低結(jié)構(gòu)性的活動(dòng)，幼兒可憑自己的興趣、需要、意志為導(dǎo)向自主活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間、節(jié)奏、順序以及活動(dòng)的伙伴、規(guī)則等都可由幼兒自己決定或與同伴商量、協(xié)調(diào)，在擺弄與操作、探索與發(fā)現(xiàn)、交流與詢問等過程中生成活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展。

對教師而言，區(qū)域活動(dòng)是教師基于對幼兒興趣與需要的了解，并能反映一定教育價(jià)值而組織的活動(dòng)。教師將自己的主導(dǎo)作用通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、活動(dòng)內(nèi)容與形式的建議、伙伴間的影響來加以滲透。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）頒布以后，各級各類幼兒園都紛紛學(xué)習(xí)、解讀，新的《綱要》中提到了幾個(gè)教育觀念的轉(zhuǎn)變：一是一日活動(dòng)皆課程——課程觀的轉(zhuǎn)變；二是教育活動(dòng)應(yīng)該生活化、游戲化——學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變；三是教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者、合作者——教師角色的轉(zhuǎn)變。這幾個(gè)觀念的轉(zhuǎn)變使我們的區(qū)域活動(dòng)有了翻天覆地的變化。從觀念到行為，從理論到實(shí)踐，無疑是需要一個(gè)過程的。如何將這些觀念落實(shí)到區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)之中，我們也經(jīng)歷過不少的嘗試，比如說在教學(xué)管理中加入一些量化指標(biāo)，如：每個(gè)班創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)區(qū)不少于七個(gè)，每日幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)間不少于一小時(shí)等；我們也開展過多次的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評比活動(dòng)，進(jìn)行過區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)的專題教研，也在課題研討中將它作為其中的子課題進(jìn)行過研討，如“區(qū)域活動(dòng)中的禮貌教育研究”，經(jīng)過了不斷的嘗試與研究，我們各班的區(qū)域活動(dòng)從從無序走向有序，從單一走向多元，從必需成為必然。

那么經(jīng)過了那么多的困惑、研討和評比，我們心目中最理想的活動(dòng)區(qū)究竟是怎樣的呢？經(jīng)過老師們對所有在幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比中獲獎(jiǎng)的班級活動(dòng)區(qū)照片的比照分析，我們發(fā)現(xiàn)這些大家認(rèn)為滿意的活動(dòng)區(qū)都有三個(gè)特點(diǎn)，即生存、生活和生態(tài)。

一、區(qū)域活動(dòng)的三個(gè)特點(diǎn)

（一）生存

現(xiàn)在的孩子很多成長在“四二一”的家庭，住在單門獨(dú)戶的高樓里，長輩的過度關(guān)懷、溺愛與成長環(huán)境的相對封閉使孩子們的生存能力弱化。因此，區(qū)域活動(dòng)關(guān)注了培養(yǎng)孩子生存能力的內(nèi)容，如鍛煉動(dòng)手能力的區(qū)域：有喂小動(dòng)物吃飯、編辮子、扣紐扣的圖片幫助孩子們提高認(rèn)知，增強(qiáng)動(dòng)手能力；發(fā)展交往能力的區(qū)域：各種角色扮演類的區(qū)域幫助孩子模仿成人的活動(dòng)，嘗試以一定的社會(huì)角色身份與人交往；鍛煉孩子克服困難、解決問題能力的區(qū)域：如主題建構(gòu)、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)區(qū)都蘊(yùn)含著鍛煉孩子此類能力的契機(jī)。

（二）生活

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》呼喚著幼兒教育的生活化與游戲化，這意味著幼兒園的區(qū)域活動(dòng)也要回歸生活、走向開放。只有生活化的活動(dòng)才能使幼兒的主體性得到充分發(fā)展，讓幼兒在熟悉的區(qū)域環(huán)境活動(dòng)中找到游戲的勝任感與成功感。

1.活動(dòng)內(nèi)容來自于孩子的生活。這一點(diǎn)在角色扮演區(qū)中表現(xiàn)得最為明顯。例如理發(fā)店，以前游戲中孩子們是坐著洗頭發(fā)，后來孩子們說我們出去洗頭發(fā)都是躺著的，于是教師根據(jù)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)調(diào)整了游戲環(huán)境布置。再比如中班創(chuàng)設(shè)了一個(gè)超市的角色區(qū)，在大家都認(rèn)為這個(gè)年齡段孩子無法進(jìn)行簡單計(jì)算，不合適創(chuàng)設(shè)這個(gè)區(qū)的情況下，超市購物游戲卻能正常進(jìn)行，是什么原因呢？通過了解，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)班級的孩子是刷卡購物的，這就是來源于生活的經(jīng)驗(yàn)生成的區(qū)域活動(dòng)。

2.活動(dòng)材料來自于孩子的生活。如娃娃家游戲中的圍裙、領(lǐng)帶，美工區(qū)里的飲料瓶、酒瓶、紙盤子，音樂角里用飲料瓶自制的沙錘、編鐘等材料，都是孩子們生活中司空見慣的生活物品。

3.游戲成果可用于美化孩子的生活。比如美工區(qū)里優(yōu)秀的美工作品，種植區(qū)里長得郁郁蔥蔥的植物，這些都是美化幼兒園生活環(huán)境的最佳物品。

（三）生態(tài)

生態(tài)學(xué)是研究生物體與其周圍環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，這門科學(xué)非常復(fù)雜，在日常生活中關(guān)于生態(tài)我們聽得最多的一句話是“打造良好的生態(tài)環(huán)境”，這句話也是我們創(chuàng)建生態(tài)式區(qū)域環(huán)境的原則。具體如何做呢？

1.取材于自然：如玉米、棉花、蘆葦、花生殼。

2.利用廢舊物品巧妙地進(jìn)行改造：如糖果盒子、舊雨鞋、飲料瓶。

這兩點(diǎn)和《綱要》中倡導(dǎo)的“利用身邊的材料和廢舊物品制作玩具、手工藝品等來開展各類活動(dòng)”的精神是非常吻合的。

3.盡量提供低結(jié)構(gòu)材料，一物多用。如圓紙筒，在科學(xué)角可以用來做實(shí)驗(yàn)材料，在建構(gòu)區(qū)可以做建構(gòu)材料，在美工角也可以做美工材料，在表演區(qū)、音樂角都有它不同的使用方法和用途。

4.和諧的師生關(guān)系。“和諧”是生態(tài)學(xué)中的一個(gè)重要理念。在區(qū)域互動(dòng)中，教師應(yīng)尊重幼兒的選擇，與幼兒平等對話，遇到問題時(shí)再巧妙適時(shí)地介入，讓孩子們在平等、輕松、愉悅的環(huán)境中自由活動(dòng)。

如果我們能做到巧妙利用資源，充分運(yùn)用材料，營造和諧氛圍，不僅能為打造良好的生態(tài)環(huán)境做出了我們力所能及的貢獻(xiàn)，而且也能有效幫助孩子們從小養(yǎng)成生態(tài)保護(hù)的意識(shí)。

二、區(qū)域活動(dòng)要強(qiáng)調(diào)的三個(gè)關(guān)鍵詞

1.關(guān)鍵詞一：“我們”。“我們”不等于我和你，這里的“我們”更加強(qiáng)調(diào)的是在區(qū)域游戲里，教師和孩子是一個(gè)整體。為什么要強(qiáng)調(diào)“我們”這個(gè)概念呢？因?yàn)橹霸谟變簣@里教師會(huì)有這么一種感覺——“我的課堂，你的活動(dòng)區(qū)”，就是說在教學(xué)活動(dòng)中，有的老師會(huì)覺得我是這個(gè)課堂的主宰，我就要在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中遙控孩子們。而在區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候呢，尤其是已經(jīng)建立了良好的區(qū)域活動(dòng)常規(guī)的班級，老師們經(jīng)常就是“你們?nèi)ネ姘桑∥颐ξ业摹保蛘呤恰澳銈冏杂赏姘桑∥倚獣?huì)兒”。這兩種做法都反映出教師教育觀念的偏頗，所以我們幼兒園現(xiàn)在努力打造的是“我們的課堂”“我們的區(qū)域活動(dòng)”。“我們”這個(gè)概念不僅強(qiáng)調(diào)教師和孩子的雙主體地位，更強(qiáng)調(diào)師幼在各項(xiàng)活動(dòng)中的整體性。

2.關(guān)鍵詞二：“圖標(biāo)”。在我們的區(qū)域活動(dòng)中，從活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)建到規(guī)則的制定都是由孩子與教師共同完成。在游戲活動(dòng)中，我們會(huì)盡量弱化教師的直接指導(dǎo)與干預(yù)。因此，在區(qū)域游戲的指導(dǎo)時(shí)，我們以間接指導(dǎo)為主，并以圖標(biāo)為間接指導(dǎo)必不可少的工具，因?yàn)樗粌H可以幫助幼兒理解玩法、強(qiáng)化規(guī)則，還能幫助幼兒實(shí)現(xiàn)活動(dòng)區(qū)自我管理。經(jīng)過實(shí)踐探索，我們的圖標(biāo)大致分為三類：一是關(guān)于游戲規(guī)則的圖標(biāo)；二是呈現(xiàn)游戲玩法的圖標(biāo)；三是豐富游戲情節(jié)的圖標(biāo)。

圖標(biāo)的運(yùn)用，使幼兒實(shí)現(xiàn)了自我管理，讓教師有了更多的時(shí)間可以去觀察孩子，觀察他們在游戲中是否積極，是否有持續(xù)性，是否愛惜物品材料，是否能與同伴交往合作，是否有創(chuàng)新意識(shí)，是否能解決一些問題和困難……通過觀察，教師就能實(shí)現(xiàn)有效的指導(dǎo)，提高區(qū)域活動(dòng)的活動(dòng)效果。

3.關(guān)鍵詞三：“環(huán)境”。每個(gè)班都包含著角色類、表演類、益智類、科學(xué)類、閱讀類、建構(gòu)類和體育類的七種活動(dòng)區(qū)，每個(gè)班都是幼兒園統(tǒng)一購買的玩具柜，可是無論你走進(jìn)哪個(gè)班，哪怕是同一個(gè)年齡段的不同班級，你也絕對不會(huì)看到創(chuàng)設(shè)得一模一樣的活動(dòng)區(qū)。這就是區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的功勞。環(huán)境是會(huì)說話的，它不僅吸引著孩子去實(shí)踐去探索，也強(qiáng)烈地體現(xiàn)了每一位老師的教育理念和教學(xué)特長。從2015年開始，我園加強(qiáng)了各班的班級文化建設(shè)，各班的班級成員對班級的教育愿景達(dá)成共識(shí)，并將自身的教育理念落實(shí)到日常的教育活動(dòng)之中。

環(huán)境文化是班級文化的一個(gè)重要組成部分，也是班級文化呈現(xiàn)的載體。由于各班的班級文化不同，各班的活動(dòng)區(qū)環(huán)境也各具特色。

小一班班級文化：溫馨、多彩。小一班區(qū)域游戲材料及環(huán)境布置多采用各種顏色的花布、海綿和棉花等柔軟的材料制作，整個(gè)區(qū)域環(huán)境中營造出柔軟、溫暖、舒適的感覺。

小二班班級文化：文明、關(guān)愛。小二班的區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)與小一班相比，會(huì)有所不同，如：角色區(qū)：我愛我家；養(yǎng)殖區(qū)：我愛小金魚；閱讀區(qū)：安靜閱讀、愛護(hù)圖書等。

中一班班級文化：探索、創(chuàng)新、快樂。中一班整個(gè)班級就像一個(gè)小型的主題樂園，玩具和操作材料都非常豐富，滿足了不同幼兒的興趣需要。

中二班班級文化：用讀書豐富內(nèi)心、用繪畫表達(dá)自我。中二班大量的繪本故事、繪本插圖帶給孩子們內(nèi)心的精彩，班級利用閱讀區(qū)開展“讀書分享會(huì)”和“圖書漂流”活動(dòng)，畫板和各種繪畫材料讓孩子們用繪圖的方式盡情地表達(dá)自我。

大一班：快樂學(xué)習(xí)、開放互動(dòng)。大一班的各個(gè)區(qū)域都是開放的，區(qū)域和區(qū)域之間都有一定的聯(lián)系，可以相互組合，方便幼兒自由選擇。

大二班：讓傳統(tǒng)文化激發(fā)幼兒的民族情懷。大二班結(jié)合中國傳統(tǒng)文化創(chuàng)設(shè)了青花瓷手工坊、中國茶吧、京劇臉譜秀等，讓孩子在游戲中感受民族文化的魅力。

班級文化是無形的，但它可以通過有形的環(huán)境得以彰顯；班級文化是一種隱形而有力的教育力量，它能帶領(lǐng)著班級的所有孩子朝著理想的教育目標(biāo)邁進(jìn)。

區(qū)域活動(dòng)是促進(jìn)幼兒多方面能力發(fā)展的有效手段，它值得我們不斷探索，不斷創(chuàng)設(shè)出更能促進(jìn)幼兒成長的各種活動(dòng)，讓師幼雙方在區(qū)域活動(dòng)中得到共同成長。

責(zé)任編輯廖林