舊瓶新酒酒更醇
——評楊漢清主編，方彤、王建梁、歐陽光華副主編《比較教育學》（第三版）

■韓芳

舊瓶新酒酒更醇
——評楊漢清主編，方彤、王建梁、歐陽光華副主編《比較教育學》（第三版）

■韓芳

《比較教育學》第一版于1989年出版；1999年，修訂后出版第二版。《比較教育學》自問世以來，深得各方好評，被譽為“中國比較教育學教材中綜合性最強的一本，是迄今為止最適合中國高等院校教育專業學生閱讀的比較教育教材”。至2015年，已印刷25次，印數達20萬冊。2015年10月，全面修訂后的《比較教育學》第三版由人民教育出版社出版。作為《比較教育學》第一版的初學者、第二版和第三版的研讀者和講授者，筆者切實感受到了新版教材的總體特色：

一、時代性

此書編委深刻地認識到，“教育改革只有進行時，沒有完成時”，而比較教育學是一門“加強國際理解教育，推動跨文化交流，增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解”的前沿學科，因此，比較教育學的教材更應該突出體現時代性。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》為我國教育制定了十年發展規劃，也為比較教育學的發展指明了方向?！毒V要》指出，“借鑒國際上先進的教育理念和教育經驗，促進我國教育改革，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力。適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野，通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”。這也是編寫《比較教育學》第三版的指導思想。

這一指導思想體現在此書的四大部分編排中，即緒論、國別研究、專題研究、總結與展望。國別研究中，涉及法國、德國、印度、日本、俄羅斯、英國、美國和中國的教育。專題研究中，分別闡述了學前教育，基礎教育，職業技術教育，高等教育，教師教育，特殊教育，成人教育，教育管理。總結與展望中，包括世界教育的當前形勢和發展趨勢。

除了必要的歷史勾勒，貫穿整本書的是21世紀以來世界教育改革的新情況、新問題、新變化、新數據和新觀點。如在緒論部分中，時代性主要體現在對比較教育學的定義（研究對象、研究方法、研究目的、學科屬性）、比較教育學的特征（研究對象的廣泛性、研究方法的獨特性、研究時間的當代性、研究單位的多樣性）的最新觀點提煉上，例如對王承緒、顧明遠主編的《比較教育》（第五版）（2015）、馮增俊等主編的《當代比較教育學》（第二版）（2015）等的參照，對臺灣學者鐘宜興有關比較教育研究方法觀點（2004）的引用，對美國比較教育學者愛潑斯坦（E.H.Epstein）有關比較教育學學科屬性（2003）和對日本學者二宮皓有關研究時間當代性的論述（2007）的引述，以及對英國比較教育學者貝磊（M，Bray）和托馬斯（M.Thomas）所構建的比較教育研究多層次分析的立方體模型的解析等。

在國別教育部分中，時代性體現在法、德、印、日、俄、英、美、中八國教育現狀、特點、問題與對策的呈現、提煉與歸納中。從內容篇幅看，國別研究中側重于當前教育特點、問題和對策的分析，這也集中體現在引文的年代大部分數據集中在20世紀末到21世紀前10年，而且相當一部分是對近幾年最新問題和動態的陳述，例如，法國《面向2010年的新高中》改革方案、2014年的教育經費改善舉措和2015年的公民教育課程設置；德國2007～2013年提升教育質量的舉措以及報告如《德國科學體系展望》（2013）和《通過教育而上升：2013年落實報告》；在論及印度文盲現象時，引用聯合國教科文組織2014年1月 29日發布的《2014年全民教育全球監測報告》；闡述日本校園欺侮現象時，引用2012年的數據和2013年日本參議院通過的《欺侮防止對策推進法》；俄羅斯教育體制和教育模式的創新發展方面提到，俄羅斯2011年頒布《2011～2015年聯邦教育發展目標綱要》；英國教育中提到《2010年自治學校法》和《2011年教育法》等的頒布；美國教育部分，引用國際教育學會統計數據中2013～2014學年全美在讀外國留學生總人數，運用2013年美國勞工統計局有關崗位空缺的數據闡述美國熟練工人缺乏問題，2011～2012年高等教育投入不足問題。

二、科學性

此書的科學性不僅體現在理論闡述方面，也體現在全書體系的安排上。在闡述比較教育學的定義時，此書旁征博引，從比較教育學的研究對象、研究方法、研究目的和學科屬性四個方面，全面闡釋了比較教育學的內涵。最終，將比較教育學界定為“以比較法為主要方法（研究方法），研究當代世界不同國家、不同地區的現行教育（研究對象），以期發現教育發展的一般規律和特殊規律，并借鑒國外的經驗、教訓來改進本國教育（研究目的）的一門教育學科（學科屬性）”。較之第二版的概念，即“比較教育學是以比較法為主要方法，研究當代世界各國教育的一般規律與特殊規律，解釋教育發展的主要因素及其相互關系，探索未來教育的發展趨勢的一門教育學科”，第三版的概念對比較教育學的界定更明晰和準確。在定義闡釋之后，此書添加了“比較教育學的特征”部分，提出比較教育學具有研究對象的廣泛性、研究方法的獨特性、研究時間的當代性、研究單位的多樣性和研究視野兼具國際性和本土性五個特征。至此，此書為讀者全面地解析了比較教育學的含義。

再以“比較教育學的沿革”一章為例。此書通過精選、陳述著名學者、專家和實踐者的比較教育理念、著作和實踐，基于充分的事實，將比較教育學的學科發展劃分為初創期、形成期和發展期三個階段，并提煉出三個階段的顯著特征，梳理了比較教育學從萌芽到獨立學科、到不斷發展完善的歷經二百年的發展史。

此書保持了前兩版的傳統風格——綜合體系，即兼顧國別研究和問題研究，兩者并存和互補。既使讀者對每個國家的教育有一個完整的認識，也使讀者對世界共同關注的教育問題有深入的思考。同時，此書對國別研究的順序做了調整，將外國按字母順序先后排列，將中國放到最后，符合看世界、反觀自身的思維邏輯和先外后中的學科慣例。另外，此書取消了第二版中“傳統與變革”部分，代之以對每個國家教育發展里程碑式的勾勒，凸顯了各國教育的當代狀況。問題研究中，依據時代發展需要以及避免重復的考慮，將原來的“幼兒教育”一章改為“學前教育”，將“義務教育”一章和“中小學教育”一章合并為“基礎教育”，將“師范教育”一章改為“教師教育”，將“決定和影響教育的主要因素”改為“世界教育的當前形勢”。

總體來看，此書對比較教育學概念的界定與此書的編排體系達到了充分的呼應。可以說，此書從第三章到第二十章總共十八掌內容就是對第一章“比較教育學的界說”的具體闡釋，是總與分、理論與形式的關系。

三、學術性

貫穿此書始終的是對比較教育學概念、各國教育發展、教育問題發展和世界教育是什么到為什么、以及怎么辦的學術探索。以章節結構為例，全書的每一個章節由內容提要、正文、思考題和推薦書目四部分構成。內容提要以準確的文字和精要的語句，既非常完整又恰如其分地展示了每一章的要旨和精華，展示了嚴謹的學術風范，吸引著讀者進入學術探索。正文中，在勾勒各國教育和教育問題發展歷史的基礎上，展示最新動態，分析和闡述特征、問題與對策。這種從客觀事實到理性思考的邏輯順序，帶領著讀者在認知中思考，在求實中求是。思考題部分，將每一章的重點內容以啟發性的問題提出，有助于鞏固和強化讀者的認知和思考。推薦書目部分，為讀者拓展和深化學習內容提供導向，有助于讀者進一步了解和思考學科的前沿問題，把握學科的發展趨勢。每一章的閱讀，就是讀者被潛在地牽引著實踐一個完整的學術探究的過程。

另外，從全書的四大板塊看，從緒論、國別研究、專題研究到總結與展望，體現了從是什么到為什么、從抽象到具體的思維探究順序。整本書的學習，也是一個對比較教育學從是什么到為什么的總體的、貫通的學術思考過程。

四、適用性

此書所具備的時代性、科學性和學術性也決定了此書的適用性。此書適合于英國比較教育學家埃德蒙·金所提到的三種水平的讀者，即比較教育的初學者、對比較教育有一定背景知識的人以及比較教育的研究者。具體到我國，此書適合普通高等學校教育類專業本科生學習和閱讀，也可以作為教育類專業研究生和自考生的自學教材，還可以成為在職中小學教師提高教育專業素養的讀物。

當然，此書一些地方也有待完善。例如，在部分內容中，個別數據更新不夠及時。例如，印度新德里人口的數據來自2011年的統計（第104頁）；美國在校生的人數來自2004年的統計（第207頁）；日本社區學習中心的數據來自2005年的統計（第482頁）。同時，由于編委成員各自文字表達方式的差異，總體上有文風波動的感覺，影響著全書的整體的表述基調。

另外，此書從第一版到第二版，間隔了10年。從第二版到第三版，經歷了16年。鑒于世界教育發展的日新月異，可以說，這是一本遲來的第三版。這啟示我們，21世紀致力于比較教育學研究的學者們，需要共同密切關注教育的最新動態和最新數據，時刻準備錄入世界教育發展最新的思考、行動和期待，從而能隨時把脈世界教育和中國教育發展的理念、動態、問題與對策。

然而，瑕不掩瑜。掩卷沉思，全書給人一種難有的充實感、厚重感和力量感，眼前呈現的是世界教育的整幅畫卷，腦海里浮現的是世界各國教育的歷史軌跡、顯著特征和當代實踐。立足當代，在回溯歷史和展望未來中，反思當下和反觀自身，在世界教育場景的比較和借鑒中，明確思路，付諸行動，努力探索和發展中國的教育事業，這正是中國比較教育學和此書的初心和靈魂。

（作者單位：新疆喀什大學教育科學學院）

責任編輯向保秀