高職院校公共體育課程建設與大學生體育興趣比較的調查研究①

廖志凡 高浩兵（東莞職業技術學院體育系 廣東東莞 523808）

高職院校公共體育課程建設與大學生體育興趣比較的調查研究①

廖志凡 高浩兵
（東莞職業技術學院體育系 廣東東莞 523808）

運用問卷調查法對東莞職業技術學院、廣東創新科技職業學院的在校大學生共2000人進行問卷調查，采用文獻資料法、理性分析法對問卷調查結果進行分析?，F階段學生在選擇體育課教學內容方面受學習成績、學習環境等因素影響，呈現選擇單一的現象。通過分析，建議樹立學生體育課主人翁意識，加大宣傳力度，促進學生對體育項目的深入了解。

公共體育課程 體育興趣 高職 大學生

隨著《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的貫徹實施，大學體育課已從傳統的教學模式中解放出來，主要遵循大學生的身心發展規律和興趣愛好發展。大學生體育興趣的形成與變化需要研究，因為大學生體育興趣是影響公共體育課程設置的重要因素，它可以影響公共體育課程的設置與實施過程。以高校更好地開設公共體育課程、完善公共體育教學、優化改革公共體育課程的設置為出發點，研究高職高專學生體育興趣與課程開設之間存在的問題與對策。

“興趣是一個人力求認識并趨向某種事物所持有的意向，它標志一個人參加某種活動的積極性，是個體主觀能動性的一種體現?！爆F代運動生理學、心理學、教育控制論、行為科學一致認為，興趣是學習中最活躍的因素，是激發人們學習情緒的反饋效果，并對人類行為有著重要的影響。在深化教育改革，全面推進素質教育的進程中，結合高校體育教學改革實踐，通過對大學生體育興趣愛好的調查分析，努力探索體育教學改革的思路，是十分必要和現實的。

表1　公共體育課你想參加的項目（單項選擇）

1　研究對象與方法

1.1 研究對象

該文以東莞職業技術學院、廣東創新科技職業學院在校男女大學生為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1問卷調查法

向東莞職業技術學院、廣東創新科技職業學院2000名男女大學生（其中男生1000名、女生1000名）發出“您感興趣的體育項目”網絡問卷調查表，回收有效問卷549份，占發出總數的29.7%。

1.2.2文獻資料法

查閱大量國內外有關體育心理學、行為科學以及相關論文等的文獻資料，全面了解該領域的研究現狀。

2　結果與分析

2.1 學生對體育課開展的項目積極性不高

表2　您選擇這個項目的動機（單項選擇）

此次調查問卷通過微信調研的方式自愿投票，投票前動員學生參與投票。從投票結果可以看出，此次問卷一共向全校2000名學生下發問卷，但僅有549位學生參與了投票。值得注意的是，此問卷閱讀量為1980。說明1980位同學閱讀了問卷，但卻只有549位投了票。說明學生對公共體育課開設項目參與積極性不高。大部分學生持觀望的態度，對體育課開設什么項目漠不關心。也從側面反映出學生對體育課開設的內容不關心不積極，處于逆來順受無所謂的狀態。從已經投票的結果分析，相對于男生而言，女生參與度更高。從側面反映出男生對體育課的關注度程度反而不如女生。

2.2 傳統體育項目不再熱門

從表1可以看出，傳統的足、籃、排球及田徑項目遭學生冷遇，而一些新興的項目受學生喜愛。結合表2可以看出，學生在體育課項目的選擇上更愿意選擇一些娛樂性強，運動量看似不大的項目。學生在選擇課程內容方面主要出自興趣愛好，喜歡嘗試、選擇未接觸過的項目。東莞作為籃球之鄉，籃球項目開展熱烈，但是選擇籃球項目的同學卻沒有想象中多。反而像瑜伽、羽毛球等在東莞普及程度一般的項目卻深受喜愛。

2.3 簡單易學的項目更受歡迎

從表1可以看出對瑜伽、羽毛球項目感興趣的學生多。他們共同的特點是參加鍛煉者能較快地進入角色，動作技術相對容易掌握。不同于專業人員，學生在選擇項目時也不全憑興趣愛好，動機往往是功利的，很多時候受學習環境、成績高低、運動量大小等因素的影響。這些項目對體質要求適中，運動量適宜，有對抗的一面，但更多是有娛樂性的一面，鍛煉環境比較優雅，比較適合社交活動的開展。

2.4 學生興趣愛好趨于單一

從表1可以看出，選擇羽毛球、瑜伽、籃球項目的同學占到總人數的60.9%，這3個項目所占的比例遠高于其他項目。同時選擇羽毛球的同學占29%，只略少于健美操、足球等其他10個項目的總和。一方面反映出這3個項目深受喜愛，令人擔憂的另一面是扎推選擇個別項目反映出學生對廣大體育項目了解不深，以至于一些像武術、健美操等項目遭遇冷門。同時反映出學生在選擇體育項目時并不是在一個對各個項目了解的基礎上做出的合理的選擇，而是處于一種非理性的、功利的、偏頗的選擇。

3　小結與建議

3.1 提高學生主人翁意識

學生對體育課項目的開展缺乏主人翁意識，處于一種觀望態度。學校安排上什么內容就參加什么項目。造成這樣的情況是因為在他們漫長的學習過程中往往都是學校安排好上課內容，他們被動接受，主動選擇的機會較少。使他們養成了一種被動接受上課內容的習慣，形成一種思維定式。造成在進行調研時，學生多處于觀望態度。應加大宣傳力度，讓學生主動表達訴求，并在合理的范圍內滿足學生訴求，使學生確實感覺到回應，從而促進學生主動參與到課程體系建設上來，如此培養學生主人翁意識。

3.2 培養學生終身鍛煉的意識

學生在選擇課程的動機上往往是功利的，局限的，很多時候更多的是憑感覺的。這是由于學生缺乏專業認識，對項目了解不深，不具備長遠考慮造成的。學生并沒有錯，而是一種本能的反映。這就要求各學校體育部門管理者，從實際出發，以學生發展為目標，培養學生終身鍛煉的意識。促使學生拋棄上體育課只是為了要成績拿學分的課程意識，使學生養成體育課是關系他們未來社交、身體健康，家庭幸福的影響深遠的課程意識，需要同學們從長遠考慮，為將來打算。

3.3 加大宣傳，促進了解

學生的選擇從另一方面放映出學生對各個項目缺乏了解，很多選擇仍然基于日常生活中的了解，缺乏專業認知。應當加大宣傳，讓學生對各個項目有更全面的了解。通過微信平臺，學校公眾號等網絡措施，讓學生在做選擇時對各個項目的要求，任務，參加這些項目要具備的素質，以及各個項目的特點有更全面的了解。讓學生更理性地選擇課程。從而真正達到由興趣出發，通過體育課堂促進學生素質發展的目的。

3.4 合理發展各項體育運動，正確引導學生學習方向

學生的選擇往往是被動的，與教師、學校的引導有很大的關系。在課程設置方面不能因為選擇的學生少就摒棄一些優秀的項目，例如武術、形體等。相反的，更應該引導學生對這些項目有深入的了解，從而去喜歡和練習這些項目。一支獨大不是良好的發展模式，百花齊放才能真正促進繁榮。

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G807

A

2095-2813（2016）03（b）-0049-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.08.049

東莞職業技術學院2014年院級科研基金項目課題：東職院公共體育課課程體系建設與發展規劃研究（編號2014C73）。