讓朗讀成為孩子學(xué)習(xí)語文的工具

林燕平

摘 要：現(xiàn)今，教育越來越關(guān)心自身文化性學(xué)科的教育，而語文作為一門對母語學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，其關(guān)注度與日俱增，在千軍萬馬過獨木橋的高考中語文成績占的比重大大增大，大家一定要把它更好地傳承下去。

關(guān)鍵詞：語文；朗讀；背誦

語文拆開來就是語和文。《說文解字》中寫到：語者，論也，從言吾聲；倉頡之初作書也，蓋依類象形，故謂之文。簡單地說，就是語言和文字。涉及語言，那么就少不了語感。根據(jù)經(jīng)驗，語感的培養(yǎng)少不了讀，新大綱（指試用修訂版大綱）對于讀是這樣要求的：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”特級教師沈大安說過，對于文章中很多精彩的片段，學(xué)生的理解也許達不到透徹的程度，不能全部領(lǐng)會作者遣詞造句、謀篇布局的苦心，但誦讀并不困難，當(dāng)把這些轉(zhuǎn)化為自己的儲備和積蓄時，日后便會受益無窮。朱光潛先生用自己的經(jīng)歷來說明，他說，私塾的讀書程序是先背后講解，在開講時我能了解的很少，可是熟讀成誦，一句一句地在舌頭上滾下來，在兒童時確是一種樂事，我現(xiàn)在所記點的書大多都是兒時背誦過的，當(dāng)時雖不甚了了，現(xiàn)在回憶起來，不斷的有新領(lǐng)悟，其中的意味都是深長的。

時過境遷，萬事是發(fā)展的，讀，的確是學(xué)好語文，掌握漢語必經(jīng)的道路。我想這是一個傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是經(jīng)得起歷史考驗的。歷史上文學(xué)燦爛的時代，不管是經(jīng)典的《詩經(jīng)》《離騷》還是漢樂府時期，或者是唐詩，抑或是宋詞元曲等，都證明一點，漢語是一種音樂性很強的語言，這和古時的教學(xué)，書生有節(jié)奏的搖頭晃腦讀書的情景，是不謀而合的，而這也恰恰決定著我們小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該以朗讀為主。所以，我們應(yīng)該把課堂上朗讀的時間交還給

學(xué)生。

一、初識廬山真面目，對文章進行正確的通讀

“書讀百遍，其義自見。”通讀指的是讀完一篇文章后，對文章的整體領(lǐng)悟，是閱讀者在較短的時間里對課文要點進行大體上的領(lǐng)會和把握。它是閱讀者著眼于全局，通過自己的主觀認(rèn)識，綜合運用學(xué)過的各種語文知識和語感，對閱讀材料進行宏觀理解。一般來說，在教學(xué)過程中，老師讓學(xué)生抓住文章的中心，通過備課時對問題的設(shè)計，運用朗讀、提問、討論、概括、復(fù)述、評論、賞析等方法，將學(xué)生帶入課文中，引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文，迅速形成對課文的整體輪廓，然后抓住中心進行闡述。這樣，既節(jié)約了時間，也讓學(xué)生學(xué)會了讀書方法。

二、情動而辭發(fā)，飽含感情地朗讀

每篇課文都有其值得品味之處，作為教師可調(diào)動起他們的想象力，借助他們已有的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗感受來理解體會課文的內(nèi)容，也可以分角色朗讀課文，用圖畫展示情境，用表演模擬情境，用音樂烘托渲染情境……學(xué)生進入情境，甚至進入角色，便容易讀出情感。這種方式不僅能讓課堂氛圍活躍快樂，而且也讓學(xué)生對文章人物的特點有了更清晰的理解。

三、借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓朗讀更加真實

小學(xué)生天真爛漫，想象力豐富，只要教師引導(dǎo)得法，讓學(xué)生展開合理的想象，就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。有些課文內(nèi)容含義較深或過于抽象，脫離了學(xué)生的生活實際，難以理解和認(rèn)識。借助電教手段能使其變靜態(tài)為動態(tài)，變抽象為生動有趣，使學(xué)生充分鮮明地感知。如此種種，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極思維，喚起了與文章情感的交流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性大大增高。

四、在日常生活中學(xué)習(xí)朗讀，讓父母成為孩子最忠實的聽眾

課堂終究只是課堂，語文課也不是很多，“授之以魚，不如授之以漁”，并且語文這門學(xué)科終究離不開生活。作為父母，孩子回家是可以問問今天學(xué)習(xí)的收獲，讓孩子描述今天在學(xué)校的生活，在無形和溫馨中培養(yǎng)孩子的語言組織能力，在茶余飯后，可以要求孩子將今天學(xué)習(xí)的課文朗讀一遍，然后給出自己中肯的評價，適當(dāng)?shù)谋頁P是不可缺少的。有時，可以帶著孩子出去游玩，某些情景，讓孩子當(dāng)場來介紹，可以用詩句，可以用一些名句，在孩子沒什么想法時，可以適當(dāng)?shù)貛椭麄儯诤⒆永首x之后，孩子對語言的應(yīng)用會更深刻，對一些詞句的理解以具體的形象來說明，這種效果絕對比一味地紙上談兵來得好。

五、朗讀到最后，就是背誦

清人唐彪說：“文章讀之極熟則與我為化，不知是人之文，我之文也。”作文時，吾意所欲言，無不隨意所欲，應(yīng)筆而生，如泉之涌，滔滔不竭，這就講到了背的好處。皮亞杰《兒童認(rèn)知發(fā)展階段論》認(rèn)為，小學(xué)生邏輯思維不是很完善，很多時候以形象思維為主，在大致的理解情況下背誦，這就夠了，對于這個背誦郭沫若說過，“兒時囫圇吞棗地背了很多唐詩，當(dāng)時并不解其意，然而入腦了。年長事更，逐漸明之，解之，融于心，調(diào)度于筆。”這就是背的好處，機械性的背誦我們不提倡，我們要求的背是建立在不斷朗讀，理解的基礎(chǔ)上。

教育，要從娃娃抓起，這是一個放諸四海而皆準(zhǔn)的道理。所以，我們小學(xué)語文課堂的教學(xué)中就必須需要在他們意識中植下誦讀的重要性并輔以對的教育和對的引導(dǎo)，讓朗讀真正成為孩子們的習(xí)慣。

參考文獻：

[1]劉春林.淺談電教媒體在語文課堂教學(xué)中的妙用[J].信息技術(shù)，2014（3）：186.

[2]唐彪.讀書作文譜·卷五[M].古籍出版社，2000.

編輯 段麗君