運用多媒體，促進小學數學課堂高效

周靖

摘 要：小學生以形象思維為主，這就要求教師在教學過程中摒棄滔滔不絕的說教，要結合他們的認知規律整合教學內容，讓知識以契合他們形象認知的方式呈現出來。對于數學這個邏輯性相對較強的學科，必要的時候可以借助多媒體來給孩子們通過情境呈現激活他們的學習興趣，提高認知速率。

關鍵詞：小學數學；信息技術；多媒體；以生為本

隨著科技的發展，多媒體已深入到社會生產和生活的各個角落，它能集聲音和影像于一體，能將語言無法表達的抽象內容用形象的方式呈現出來，因此也是課堂教學有利的輔助工具。小學階段，孩子們處于生長發育初期，他們的抽象思維尚待完善，因此對形象、直觀的內容形式比較感興趣。這就從客觀上要求我們在教學過程中不能沿襲照本宣科的說教和死板的題海戰術。我們要結合學生的認知規律，將知識整合成契合他們認知和發展的形式呈現出來。鑒于此，我們就此談一談怎樣借助多媒體來促進小學數學課堂提升效率。

一、激活學生興趣，吸引參與學習

心理學研究表明：“兒童是有個性的，他們的活動受需求和興趣的支配。”如果沒有興趣，那知識將變得枯燥乏味，孩子們就無法深入地探索。尤其數學要求一定的邏輯思維和動手能力，孩子們對枯燥的數字和幾何圖形往往感到厭煩。這種情況下，我們就可以借助多媒體來給孩子直觀的數學情境呈現，抓住他們的好奇心，激活他們的求知欲。

這里以《圖形的變換》教學為例，圖形知識比較枯燥，而往往又不能用語言進行完全的描述，在有限的課堂時間內要想抓住學生興趣，驅動他們深入地動手探索，我們就可以在課前幾分鐘通過多媒體展現豐富多彩的圖片素材，然后讓他們拼接，先抓住學生的好奇心；我們還可以讓學生親自動手實踐多媒體上不同圖形的拼接和分割，吸引他們積極參與體驗的同時，也有效提升他們的自信心，最終完成知識的內化和遷移。

二、呈現知識過程，體驗知識生成

知識有其生成和發展的過程，要想讓學生完成知識到能力的遷移，我們就必須讓他們切身體驗知識生成和發展的過程。課堂時間有限，這就限制了我們呈現內容的深度和寬度。此時，我們可以結合多媒體，讓靜態的數學知識“動”起來，讓孩子們積極地參與到知識的發展中來。

比如，在學習《容積和容積單位》的例6時，依照以前的教學方式是給學生分析量杯的圖來進行詳細講解，其實這樣的方式給學生的印象是模糊的、不嚴謹的。有多媒體以后，我們可以通過動畫的方式進行形象演示：出現量杯畫面，放入一個梨，量杯的水面上升。最后總結：梨的體積就是水面上升的那部分水的體積。再如，學習分數的意義時，為了讓學生懂得怎樣運用分數，我們可以通過動畫展示3塊月餅給4個人的情境，這樣讓學生以動態的形式認識到分數在生活中的意義和用法。

如此借助多媒體教學，可以讓學生體會知識生成和運用的全過程，達到知其然知其所以然的效果，值得借鑒。

三、借助網絡資源，擴充課堂容量

傳統教學時，遇到需要拓展的地方，教師只能通過參考資料或黑板展示，這在有限的課堂時間內就收到了制約。而如果借助多媒體軟件或網絡資源，我們就能在短時間內多層次、高密度地拓展知識面的廣度和深度，讓學生掌握更多知識，同時也掌握更好的學習方法。

比如，在教學《對稱圖形》時，如果我們按傳統的教學方式，在黑板上一一呈現教師和學生想到的對稱圖形，特別浪費時間，而且由于技術限制，可能我們描畫的圖形達不到對稱美的效果。這時，我們可以借助多媒體網絡，給學生展示生活中不同形態、不同風格的對稱圖形，大大拓展了學生的眼界，發散了學生的思維，讓他們充分認識到對稱圖形的數學意義及生活魅力。

四、切記合理利用，謹防流于形式

小學數學新課標明確告訴我們學生是課堂的主體，我們教學的目的是讓學生掌握知識。在直觀、形象方面，多媒體是有利的教學呈現手段，但并不是唯一的手段。所以教學過程中，我們千萬不能忘記了問題啟發、師生互動和討論交流等教學過程。否則只能是喧賓奪主，滯后課堂效率。

比如，在教學《分數的意義》時，如果我們只是讓學生觀看4個人分3塊蛋糕的情境，就以為學生會明白分數的意義，那就錯了。情境呈現只是問題的鋪墊和啟發的前奏，我們還要及時跟進情境進行引導：（1）可以四個人先分其中的一塊蛋糕，然后讓學生回答每人分到多少？（ ）多媒體上要適時配合顯示，最終讓學生認識到分完3塊蛋糕平均每人分 塊。（2）還可以通過多媒體直觀地將3塊蛋糕摞起來，兩刀平均切成四塊，每人一小摞，數一數發現是 塊……教學過程中不能只是單純的機械呈現，我們要適時配以問題啟發和表揚鼓勵，只有這樣才能讓學生積極、主動地深入認知。

總之，借助多媒體形象呈現知識，不但可以激活學生的學習興趣，還能拓展課堂容量，讓學生體驗數學生成過程。但是多媒體只是教學輔助工具，教學實踐中我們還要結合其他人性化的教學方法，這樣才能面面俱到，提高認知效率。

參考文獻：

袁建中.恰當運用多媒體，提高小學數學課堂效率[J].考試周刊，2012（96）.

注：此論文為甘肅省教育科學“十二五”規劃課題，課題名稱：小學數學課堂教學與現代教育技術有效整合的研究，課題批準號：GS[2015]GHB0058。

編輯 魯翠紅