有效組織活動，讓孩子樂享語言表達

倪素芳

摘 要：幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。在自由、寬松的環境中，教師通過語言教學活動、區域活動、社會實踐活動等，拓展幼兒經驗，豐富其語言表達能力。

關鍵詞：語言；幼兒；表達能力

一、在課堂中，豐富詞匯，敢于表達

在日常語言教育活動中，盡量引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，讓幼兒感受到語言的豐富和優美。

有些幼兒不能流暢地表達自己的觀點，很有可能是自己的詞匯量不豐富。豐富幼兒詞匯是培養幼兒語言表達能力的基礎。幼兒說話和掌握詞匯都是從模仿成人開始的，因為成人的每個詞、每句話對幼兒都是一次聽力訓練和詞匯的積累。在平時教學活動中，我們可以鼓勵幼兒積極參與到文學活動中來，我們也可以把文學作品中一些優秀的詞、句及時地拿出來，讓幼兒感受學習。

在今天的晨間談話活動中，我要求孩子們用一個簡單的詞語來描述一下自己，并且說的詞語都不能重復。

子凡：“漂亮的我。”

軒軒：“快樂的我。”

唐琪：“高高興興的我。”開心的、帥帥的、高高的、壯壯的……孩子們說了很多很多，眼見詞語都快被說完了，后面的孩子也顯得越來越焦急。輪到塵塵了，她站起來之后，想了一想，“朝氣蓬勃的我。”當她回答完之后，我驚呆了，這么好的一個形容詞，是我們前不久開展的一個語言活動散文《芽》里面的一個詞語，當時我的解讀是：小草充滿力量、充滿陽光。現在塵塵居然把它形容到人，運用得恰如其分。可見，一些優美的詞匯只要滲透給孩子，他們在不經意間就學會運用了。

二、在生活中，拓展經驗，愿意表達

語言，源于生活，源于實踐。很顯然，語言教學的瞄準點應該是教學實踐。語言是人們開展思維活動、進行交流的工具。人們學習各種知識、技能，積累各種精神財富都主要利用語言來完成。為了引領孩子走向生活，更好地提高他們的語言表達能力，我們應該帶領我們的孩子接觸更真實的生活，與生活中的人們進行交流，大膽表達自己的想法。

如：五月一日的國際勞動節即將來臨。為了讓孩子們更好地了解生活中各行各業的勞動人們，體驗他們的辛勤勞動，通過當一名小記者，采訪售貨員，更加深入地了解他們。我們特意組織了一次社會實踐活動“采訪超市售貨員”。在活動之前，每位孩子都設計了好多問題，在活動當天，以采訪的形式進行了解。以下就是一些幼兒與售貨員之間的對話：

琳琳：“阿姨，你好！請問你們每天幾點鐘上班啊？”

阿姨：“我們有的時候是早班，有的時候是晚班，不一定的。”

琳琳：“哦，那有的時候下大雪，你們還要來上班嗎？”

阿姨：“恩，不管下雨、下雪都要堅持來的。”

琳琳環顧四周，又問：“阿姨，你們這些物品是按照什么順序來擺放的呢？”

阿姨：“……”售貨員和琳琳兩個人繼續交談著。

從她們的談話中可以看出，孩子們通過親臨現場之后，產生了更多的問題，交流的內容也更豐富了。這樣的活動不僅豐富了幼兒的知識，同時促進了社會交往能力的發展。

三、在游戲中，創設情境，趣味表達

寬松和諧的語言環境是幼兒學習與發展語言表達能力的基本前提，是調動幼兒有話敢說的內部動機和必要條件。區域活動能給予幼兒更多自主暢所欲言的空間和時間，因此，我們以區域活動為切入點，引發幼兒表達的愿望，同時提倡敢說先于正確。因為每個幼兒的語言表達能力是有差異的，我們應尊重幼兒的心理特點和心理需要，抓住時機，選擇適宜的談話內容與方式，選擇他們感興趣的內容引發話題，鼓勵幼兒的每一次表達，并讓孩子通過語言表達體驗到語言交流的意義、成功和快樂。

例如，角色游戲“喜羊羊與灰太狼”，動畫片《喜羊羊和灰太狼》是每個孩子都特別喜歡的。投其所好，在區域創設中，我們設計了一個角色表演區，戴上各種頭飾，扮演不同的角色。

天天是一位不善于表達的小女孩，平時總喜歡一個人玩。可她卻很喜歡動畫片中的美羊羊。當她看到這個角色表演區，很快就戴上了美羊羊的頭飾。并在里面不停地吆喝著：“我是美羊羊，誰要我來幫他梳頭呀，我梳得可漂亮啦！”不一會兒，沈諾小朋友就頭戴喜羊羊的頭飾過去了。并且兩個人在不停地交流著：“我要梳兩個。”“不行，你的頭發太少了。”……就這樣，內向的天天也和小朋友們打成了一片。

《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒語言的發展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經驗等方面的發展是不可分割地聯系在一起的，語言教育應當滲透在所有的活動中，我們應不斷探索，促進幼兒個性化語言能力發展的實踐，讓每一名孩子享受到語言表達與交流的快樂。

參考文獻：

周斌.開展班級主題活動，促進學生健康成長[J].基礎教育研究，2012（5）.

編輯 魯翠紅